|
в образовательное жизнесотворчество, т.е. процесс вариативного, оригинального конструирования и реализации собственной, глубоко индивидуальной образовательной и жизненной деятельности в условиях конкретного вуза. В таких условиях воспитание становится личностно значимой ценностью каждого студента. 3. Необходимость воспитательной работы как гуманитарной практики и образовательного опыта. Воспитание это гуманитарный, человекообразующий процесс, сущность которого проявляется в педагогической поддержке духовности и нравственности студента на всех курсах его учебы, введении его в пространство культуры, оказании помощи в осмысленном выборе личностно значимых ценностей и построении соответствующих им моделей собственного поведения, программ и проектов будущей профессиональной деятельности. Педагогическая поддержка выражает существо гуманистической позиции преподавателя по отношению к студентам. Это и есть ответ на их естес твенное доверие, стремление найти у преподавателя помощь и защиту; эго осознание собственной ответственности за студенческую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствии, профессиональное развитие во время учебы в вузе. В свете сказанного нельзя не согласиться с исследователями, которые настаивают на том, что преподаватель не должен быть запрограммированным на отдельный набор воспитательных приемов, методов, технологий, процедур, тестов и т.п. Он должен остаться Человеком и встречаться со студентами непосредственно, отодвинув в сторону застилающие его взор методики и технологии. 4. Воспитательное сопровождение реализуется на четырех уровнях: вуза, факультета, кафедры и преподавателя. На уровне вуза Для согласования конкретных путей воспитания студентов создается Координационный совет по воспитательной работе и Студенческий совет. К таким путям относятся: научно-исследовательская работа студентов; профилактика правонарушений и нарушений учебной дисциплины; профилактика наркомании и токсикомании; взаимодействие 495 |
510 тание у студентов мобильности, способности к самоизменению и саморазвитию, ориентация на качество, профессионализм является необходимым условием ВПО студентов вузов. Важно иметь в виду, что воспитание как часть общей социальной педагогической технологии должно работать на будущее путем создания в образовательном пространстве новых форм культуросообразной жизни студентов. При этом нельзя забывать, что воспитание призвано» поддерживать национальные образовательные традиции, которые являютсяфундаментом восстановления культуросообразных способов подготовки современных специалистов в негосударственной высшей школе. 2. Необходимость воспитания как организации осмысленной учебы студентов в образовательном пространстве путем развития творчества, активности и самостоятельности. Воспитание следует принимать не как надстройку над учебой студентов (есть учебный процесс и есть воспитание в ней, которое надстраивается или в лучшем случае, встраивается в него в виде воспитательных мероприятий); а как его организованную'деятельность (по принципу единства обучения и воспитания), которая творится самими студентами с помощью преподавателей. При этом миссия последних состоит в том, чтобы придать учебе студентов осмысленный характер, научить «вычерпывать профессиональные смыслы из происходящих событий, поступков, отношений». Это становится возможным при условии включения их в образовательное и жизнесотворчество, т.е. процесс вариативного, оригинального конструирования и реализации собственной, глубоко индивидуальной образовательной и жизненной деятельности в условиях конкретного вуза. В таких условиях воспитание становится личностно значимой ценностью каждого студента. Способность осуществлять образовательный выбор свидетельствует о духовной зрелости личности, и, наоборот, проявления духовной зрелости являются показателем ее воспитанности. Это дает основание говорить о едином, цело 511 стном процессе воспитания, который следует понимать и реализовывать как введение студента в профессию и осмысленной нравственной жизни, проживая которую он приобретает опыт гуманных отношений, духовных исканий, нравственных выборов, достойного, свободного человеческого поведения. 3. Необходимость воспитания как гуманитарной практики и образовательного опыта. Воспитание это гуманитарный, человекообразующий процесс, сущность которого проявляется в педагогической поддержке духовности и нравственности студента на всех курсах его учебы, введении его в пространство культуры, оказании помощи в осмысленном выборе личностно значимых ценностей и построении соответствующих им моделей собственного поведения, программ и проектов будущей профессиональной деятельности. Педагогическая поддержка выражает существо гуманистической позиции преподавателя по отношению к студентам. Это и есть ответ на их естественное доверие, стремление найти у преподавателя помощь и'защиту; это осознание собственной ответственности за студенческую хсизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, профессиональное развитие во время учебы в вузе. В свете сказанного нельзя не согласиться с исследователями, которые настаивают на том, что преподаватель не должен быть запрограммированным на отдельный набор приемов, методов, технологий, процедур, тестов и т.п. Он должен остаться-Человеком и встречаться со студентами непосредственно, отодвинув в сторону застилающие его взор методики и технологии. 4. Необходимость открытого воспитательно-образовательного пространства, имеющего единую культурно-ценностную и профессиональнзло системную основу, в современных условиях жестко организованные, малоизменяемые, раз и навсегда установленные системы воспитания студентов вузов стали серьезным препятствием на пути реального, а не декларируемого превращения сегодняшнего воспитания ввоспитание для будущей специальности. Естественным разрешением создавшейся ситуации является переход от традиционных воспитательных систем к инновационным воспитательно-образовательным 521 Объектами являются: студенческий совет; общественные организации студентов; семьи и близкие родственники студентов; студенты различных форм обучения; студенты различных курсов обучения. Взаимодействие субъектов и объектов воспитательного сопровождения студентов в ВПО выступает как сложное и многоплановое социальнопедагогическое явление. По своей сущности оно состоит, с одной стороны, в обеспечении наиболееэффективного решения воспитательных задач путем изучения объектов процесса, уяснения целей и планирования воспитательной работы, контроля и корректировки воспитательных влияний в Институте, а с другой стороны в их. восприятии различными категориями студентов. Координацию воспитательной работы в Институте осуществляет проректор по воспитательной работе или иное должностное лицо, определенное ректором. Воспитательное сопровождение студентов в вузе реализуется на трех уровнях: института, факультета и кафедры. (См.: Приложение 43). 1. На уровне М ГЭ И . Для согласования конкретных путей воспитания студентов создается Координационный совет по воспитательной работе и Студенческий совет. К таким путям относятся: научно-исследовательская работа студентов; профилактика правонарушений и нарушений учебной дисциплины; профилактика наркомании и токсикомании; взаимодействие с общественностью и СМ И; развитие творческой деятельности студентов; деятельность ш колы кураторов и др. 2. На уровне факультета. Организатором воспитательной работы на факультете является заместитель декана, непосредственными исполнителями методисты факультетов. Основные их функции по внеучебной работе сводятся к формированию у студентов гражданской позиции, сохранение и преумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, развитие традиций института; организации работы по пропаганде и внедрению физической культуры и здорового образа жизни; организации работы кураторов учебных групп студентов, в том числе проведение рабочих совеша |