Проверяемый текст
Нечаева, Ольга Алексеевна; Повышение эффективности учебной деятельности профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов, 2006
[стр. 50]

общепедагогические закономерности, но и на принципы техники и технологии, организации труда и производства, психологических наук1.
Однако с середины 30-х гг.
начинается свертывание теоретических исследований в области профессиональной подготовки студентов гуманитарных вузов.
В связи с критикой «педологических извращений» были прекращены исследования в области психологии труда, психологии человека, теоретической педагогике, психотехнике, других науках, закрыты научные центры профессиональной подготовки кадров и др.
Проведенное исследование показало, что партийная педагогика представляла собой часть коммунистической идеологии с ее учением о классовой борьбе, о разрушении «старого мира» и построении бесклассового общества.
В соответствии с этим сформировавшаяся к началу XX в.
система российского образования с ее
профессиональной подготовкой специалистов подлежала разрушению.
Ее место должна была занять советская школа как «проводник принципов коммунизма», целью которой было воспитание поколения, способного окончательно установить коммунизм.
Коммунистическое воспитание объявлялось главной целью деятельности всех преподавателей и учителей всех уровней начиная с детских садов и
заканчивая высшими учебными заведениями и университетами.
Эта цель прокламировалась во всех партийно-государственных документах по народному образованию на протяжении семи десятилетий советской власти.
Анализ научной литературы и педагогической практики
свидетельствует, что главной тенденцией этого периода было переосмысление целей и содержания профессиональной деятельности и профессионального образования с позиций марксизма, определенная недооценка отечественного 49 1См.: История профессионального образования в России / Под ред.
В.М.
Жураковского.
М..
2001.
[стр. 34]

Ильич особо подчеркивал эту сторону дела в дискуссии о профсоюзах в 1921 г.
И в наших программах мы должны были учитывать эту сторону: строить их не только на основе материалистического миросозерцания, но и на основе диалектического материализма.
Поэтому наши программы должны были уделять особое внимание эволюционной теории, учению Дарвина»1.
Исследованием установлено, что партийная педагогика представляла собой часть коммунистической идеологии с ее учением о классовой борьбе, о разрушении «старого мира» и построении бесклассового общества.
В соответствии с этим сформировавшаяся к началу XX в.
система российского образования с ее
учебной деятельностью подлежала разрушению.
Ее место должна была занять советская школа как «проводник принципов коммунизма», целью, которой было воспитание поколения, способного окончательно установить коммунизм.
Коммунистическое воспитание объявлялось главной целью деятельности всех преподавателей и учителей всех уровней начиная с детских садов и
кончая высшими учебными заведениями и университетами.
Эта цель прокламировалась во всех партийно-государственных документах по народному образованию на протяжении семи десятилетий советской власти.
Анализ научной литературы и педагогической практики
показывает, что главной тенденцией этого периода было переосмысление целей и содержания педагогической деятельности с позиций марксизма, определенная недооценка отечественного педагогического наследия, упрощенное понимание связи учебной деятельности с экономическим развитием общества и др.
Накопление опыта марксистского обоснования основ педагогической деятельности проходило на фоне углубленного изучения широко издававшихся фрагментов наследия К.
Маркса, Ф.
Энгельса, В.
И.
Ленина, в которых затрагивались вопросы воспитания и образования, и в 1Крупская Н.К.
Учение Маркса для советского педагога руководство к действию.
-М., 1929.Л См.: Медынский Е.Н.
История педагогики в связи с экономическим развитием общества 1925-1929.
Т.
1-3; 3-е изд.
М., 1930; Шахвердов Г.Г.
Воспитание народных масс.
-М ., 1924; Пинкевич А.П.
Краткий очерк истории педагогики.
-М ., 1927.
34

[Back]