|
научной, учебной и методической литературы по дисциплинам учебных планов гуманитарных специальностей подготовки студентов: • обеспечение согласованной и скоординированной деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава по вопросам учебной, методической, научной и воспитательной работы в рамках деятельности научно-методического совета, на который возлагается решение приоритетных задач; • согласование содержания, организации и методики образовательного процесса; • разработка и внедрение в образовательный процесс современных форм и методов обучения и воспитания студентов, новых педагогических и информационных технологий; • подготовка необходимых научно-методических и информационносправочных материалов по различным вопросам образовательного процесса; • отстаивание в условиях прагматизации общественной жизни ценностей отечественного фундаментального образования, достижение реальной преемственности в процессе непрерывного совершенствования личностного и профессионального уровня студентов; • повышение профессионализма, педагогической культуры профессорско-преподавательского состава вуза и филиалов; • создание электронных баз данных, содержащих требования ГОС ВПО к учебным планам, учебным программам, учебно-методическим комплексам и др.; • совершенствование нормативной базы образовательной деятельности в вузе и филиалах, проведение конференций, семинаров, смотров-конкурсов и др.; • обеспечение научно-методического информирования должностных лиц факультетов (кафедр) и профессорско-преподавательского состава об аспектах подготовки студентов по одной или нескольким специальностям и 506 |
340 Г Л А В А III. ОПЫ ТНО-ЭКСПЕРИМ ЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДО ВАНИЕ Э Ф Ф ЕКТИ ВН О С ТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В Н ЕГО СУДАРСТВЕННЫ Х В У ЗА Х РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ З.Г. Анализ.практики.состоянияобразовательного процесса В:негосударственной высшейшколе Специальным предметом опытно-экспериментальной работы в высших негосударственных вузах и их филиалов явился конструктивный и системный анализ содержания, организации и методики образовательного процесса, как основы-системы высшего профессионального образования, результаты, которого представлены в педагогическом эксперименте. Изучение современного состояния образовательного процесса негосударственных вузов, осуществлялось с теоретико-методологических позиций, содержащихся впервой.и второй-главе исследования, и включало-анализ деятельности ректоров, учебных отделов,, факультетов, кафедр, профессорскопреподавательского состава и самих студентов по-организации, содержанию и методике обучения и воспитания, их реализации в.образовательном процессе. В ходе этой’исследовательской работы было проведено комплексное изучение деятельности Московского гуманитарно-экономического института, как базового экспериментального вуза, его 13' филиалов, находящихся.в городах Калуга, Тверь, Мурманск, Коряжма, Киров, Нижний Новгород, Чебоксары, Воронеж, Волгоград, Ставрополь, Новороссийск,.Нижнекамск, Минеральные Воды, органов управления 76-кафедр, 500 преподавателей различных дисциплин, принадлежащих к основным циклам. Проанализированы квалификационные требования к выпускникам по1 2 специальностям, более 2 0 0 учебных программ,.темаг тических планов и учебно-методических комплексов. Было опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 500 преподавателей, более 70 заведующих кафедрами и учебными отделами, более 600 студентов, более 2 0 0 выпускников. Кроме того, изучались особенности образовательного процесса в эксперимен 366 процесса выступает одной из актуальнейших задач дидактики негосударственной высшей’школы. На примере образовательного процесса экспериментальных негосударственных вузов можно констатировать, что негосударственное высшее образование существует и развивается, несмотря на трудности и противоречивое к нему отношение со стороны отдельных властных официальных структур, руководства ряда государственных вузов, определенных социальных групп населения. Обобщая сказанное, следует отметить, что в работе по обеспечению качества подготовки специалистов в целом и образовательного процесса в частности, видны положительные тенденции, порожденные процессом реформирования и модернизации системы российского образования: демократизация и гуманизация,учебно-воспитательного процесса, в котором студент выступает активным субъектом образовательной,деятельности, а его отношения с преподавателем строятся по принципу педагогического сотрудничества и партнерства; автономность вузов-и их гибкая адаптация к разнообразным образовательным запросам и потребностям большей части населения страны; инновационная направленность мер по обеспечению качества образования-и вариативность предлагаемых образовательных услуг; информатизация учебно-воспитательного процесса, предусматривающая обогащение традиционных технологий и методик подготовки специалистов современными информационными образовательными технологиями и методиками; повышение самостоятельности вузов, кафедр и профессорско-преподавательского состава в выборе форм, методов и средств осуществления учебно-воспитательного процесса; постепенный переход от конвейерной системы подготовки специалистов к личностноориентированному образованию, учитывающими индивидуальные особенности и способности студентов; концентрация усилий вузов, педагогических коллективов на оптимальном сочетании гуманитарной составляющей образовательного процесса с прикладной профессиональной подготовкой; повышение ответст 446 НЫХ планов работы профессорско-преподавательского состава, наличие и качество учебно-методических материалов, состояние учебно-лабораторной базы, организацию самостоятельной работы студентов, их успеваемости и учебной дисциплины. Оперативная (контрольная) проверка качества образовательного процесса на кафедре проводилась в соответствии с ежемесячным планом работы факультета или по решению его совета, распоряжению декана. Она осуществлялась по одному или нескольким элементам образовательной деятельности кафедры, а также в целях контроля за устранением недостатков, выявленных в ходе плановой (комплексной) проверки. В опытно-экспериментальной работе организационные вопросы по проверке факультетской кафедры возлагались на деканат, который курировал следующие направления внутрифакультетского контроля: результативность работы руководства кафедры по выполнению учебных планов и программ по дисциплинам кафедры; деятельность кафедры по обеспечению соответствия учебных программ читаемых дисциплин и всего комплекса их учебнометодического сопровождения требованиям ГОС; качество организации и проведения учебной работы по дисциплинам кафедры, обеспечение межпредметных связей и внедрения современных педагогических и информационных технологий; состояние и уровень методической работы на кафедре, наличие и качество учебно-методической документации и учебно-методического обеспечения; планирование и учет выполнения нагрузки профессорско-преподавательским составом кафедры, соответствие ее требованиям нормативных документов; организацию и эффективность научной работы профессорско-преподавательского состгша.кафедры, руководство научной работой студентов; организацию подготовки учебников и учебных пособий, учебно-методической и другой литературы по отраслям знаний, их соответствие современным требованиям; организацию самостоятельной работы студентов и руководство ею; состояние, условия и эффективность использования учебно-материальной базы в |