|
педагогического наследия, упрощенное понимание связи профессионального образования с экономическим развитием общества и др!. Накопление опыта марксистского обоснования основ профессионального образования проходило на фоне углубленного изучения широко издававшихся фрагментов наследия К. Маркса, Ф. Энгельса, В.И. Ленина, в которых затрагивались вопросы профессионального воспитания и образования, и в процессе интенсивной разработки теоретикометодологических проблем профессиональной подготовки студентов. Эту работу сопровождали острые научные дискуссии. При этом, в трактовке общих подходов к профессиональной подготовке студентов ведущие исследователи страны были в основном единодушны, а вот что касалось содержания профессиональной подготовки студентов, да и профессионального образования л в целом, были представлены различные точки зрения . В 20-х гг. появились педагогические работы, проблематика которых была непосредственно связана с актуальными задачами совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе строительства новой системы просвещения3. Яркими представителями этого периода выступают педагоги-практики A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинский. Во второй половине 30-х начале 50-х гг. основными тенденциями в развитии теории и практики профессиональной подготовки студентов стали преодоление негативного отношения к отечественному педагогическому наследию, утверждение его непреходящей ценности и дифференциация педагогического знания, получившая наиболее полное выражение в развертывании широкого фронта педагогических исследований теории и ' См.: Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества 1925-1929. Т. 1-3; 3-е изд. М., 1930; Шахвердов Г.Г. Воспитание народных масс. М., 1924; Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. М., 1927. 2 См.: Блонский П.П. Предисловие // Свадковский И.Ф. Рабочая книга по истории педагогики. М., 1927. С.6-7.О См.: Трудовая школа в свете истории и современности: Сб. статей / Под ред. М.М. Рубинштейна. М., 1924; Фортунатов A.A. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. М., 1925: Зеленко В.А. Практика внешкольного образования в России. М., 1923; Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. М., 1925. Т. 1-3 и др. 50 |
Ильич особо подчеркивал эту сторону дела в дискуссии о профсоюзах в 1921 г. И в наших программах мы должны были учитывать эту сторону: строить их не только на основе материалистического миросозерцания, но и на основе диалектического материализма. Поэтому наши программы должны были уделять особое внимание эволюционной теории, учению Дарвина»1. Исследованием установлено, что партийная педагогика представляла собой часть коммунистической идеологии с ее учением о классовой борьбе, о разрушении «старого мира» и построении бесклассового общества. В соответствии с этим сформировавшаяся к началу XX в. система российского образования с ее учебной деятельностью подлежала разрушению. Ее место должна была занять советская школа как «проводник принципов коммунизма», целью, которой было воспитание поколения, способного окончательно установить коммунизм. Коммунистическое воспитание объявлялось главной целью деятельности всех преподавателей и учителей всех уровней начиная с детских садов и кончая высшими учебными заведениями и университетами. Эта цель прокламировалась во всех партийно-государственных документах по народному образованию на протяжении семи десятилетий советской власти. Анализ научной литературы и педагогической практики показывает, что главной тенденцией этого периода было переосмысление целей и содержания педагогической деятельности с позиций марксизма, определенная недооценка отечественного педагогического наследия, упрощенное понимание связи учебной деятельности с экономическим развитием общества и др. Накопление опыта марксистского обоснования основ педагогической деятельности проходило на фоне углубленного изучения широко издававшихся фрагментов наследия К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, в которых затрагивались вопросы воспитания и образования, и в 1Крупская Н.К. Учение Маркса для советского педагога руководство к действию. -М., 1929.Л См.: Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества 1925-1929. Т. 1-3; 3-е изд. М., 1930; Шахвердов Г.Г. Воспитание народных масс. -М ., 1924; Пинкевич А.П. Краткий очерк истории педагогики. -М ., 1927. 34 процессе интенсивной разработки теоретико-методологических проблем учебной деятельности преподавательского состава. Эту работу сопровождали острые научные дискуссии. При чем в трактовке общих подходов к учебной деятельности ведущие исследователи были единодушны, вот содержание учебной деятельности представлялось по разному1. В 20-х гг. появились педагогические работы, проблематика которых была непосредственно связана с актуальными задачами совершенствования учебной деятельности в процессе строительства новой системы просвещения2. Яркими представителями этого периода выступают педагогипрактики A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинский. Во второй половине 30-х начале 50-х гг. основными тенденциями в развитии учебной деятельности профессорско-преподавательского состава стали преодоление негативного отношения к отечественному педагогическому наследию, утверждение его непреходящей ценности и дифференциация педагогического знания, получившая наиболее полное выражение в развертывании широкого фронта педагогических исследований теории и методики учебной деятельности. Наряду с обобщающими трудами и •j учебными курсами , в эти годы вышло значительное число крупных монографических работ по истории учебной деятельности преподавателей в отечественной школе4. В исследованиях A.B. Ланкова, М.С. Лапатухина, Я.А. Ротковича, В.Н. Федоровой, A.II. Юшкевича активно разрабатывались вопросы частных 1 См.: Блонский П.П. Предисловие // Свадковский И.Ф. Рабочая книга по истории педагогики. -М., 1927. -С.6-7. 2 См.: Трудовая школа в свете истории и современности: Сб. статей / Под ред. М.М. Рубинштейна. -М., 1924; Фортунатов A.A. Теория трудовой школы в ее историческом развитии. -М., 1925; Зеленко В.А. Практика внешкольного образования в России. -М ., 1923; Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. -М., 1925. Т. 1-3 и др. 3 См.: Медынский Е.Н. История русской педагогики. -М., 1936; Ганелин Ш.И., Голант Е.А. История педагогики. -М., 1940; Очерки по истории педагогики. -М., 1952 и др. 4 См.: Константинов H.A., Струминской В.Я. Очерки по истории начального образования в России. -М., 1949; Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. -М., 1950; Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. -М ., 1947; Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX в. -М ., 1954; Чувашева И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России. -М., 1955 и др. 35 |