|
результатов. Однако сама концентрация внимания на проблемах педагогического знания была, несомненно, плодотворной. В конце 50-70-х гг. вышли в свет крупные монографии по педагогики, содержащие анализ отечественного опыта профессиональной педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава1, а также работы А.И. Пискунова, К.И. Салимовой, С.А. Фрумова, исследовавшие зарубежный опыт профессиональной подготовки специалистов. Активнее стала изучаться проблема эффективности профессиональной подготовки специалистов в отдельных направлениях образования России: Л профессионального, высшего, в том числе университетского, внешкольного'. Расширению возможностей осмысления путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов способствовали педагогические исследования, проводившиеся помимо РСФСР в других союзных республиках. В сферу интересов специалистов входила проблематика различных национальных культурно-образовательных традиций и течений общественной мысли. Количественно небольшое место в специальной литературе занимали работы по вопросам развития профессиональной подготовки специалистов и педагогической деятельности в вузах Поволжья, Приуралья, Кавказа, Сибири и других регионов России. Большинство публикаций этой тематики отражали официальные концепции, утвердившиеся в советской педагогической науке. Вместе с тем, результаты проведенного исследования показывают, что общий характер развития советской педагогики профессионального образования и профессиональной деятельности в 60-70-х гг. оставался экстенсивным: продолжалось расширение фактографической базы исследований, их тематики и географии, при незначительном методологическом и теоретическом их углублении, при определенной ' См.: Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1917-1920. М., 1958; Королев Ф.Ф., Корпейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1921-1931. М., 1961 и др. 2 См.: Днепров Э.Д. Советская историография дореволюционной отечественной школы и педагогики (1918-1977). М., 1981. 53 |
намечены пути ее дальнейшего движения. Особое внимание обращалось на необходимость всестороннего анализа педагогических основ учебной деятельности профессорско-преподавательского состава, на пробелы в изучении зарубежного педагогического опыта, на связи теории и методики учебной деятельности. Недостаточная разработанность педагогических основ учебной деятельности и отдельных ее проблем вызвали к жизни в 60-х гг. значительное число проблемных исследований в этой области. Эти попытки конструирования «нового предмета» педагогики, исходя не из сущности педагогического процесса, а из ситуативных моментов, не дали и не могли дать результатов. Однако сама концентрация внимания на проблемах педагогического знания была, несомненно, плодотворной. В конце 50-70-х гг. вышли в свет крупные монографии по педагогики, содержащие анализ отечественного опыта педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава1, а также работы А.И. Пискунова, К.И. Салимовой, С.А. Фрумова, исследовавшие зарубежный педагогический опыт. Активнее стала изучаться учебная деятельность в отдельных направлениях образования России: профессионального, высшего, в том числе университетского, внешкольного2. Расширению возможностей осмысления путей совершенствования учебной деятельности способствовали педагогические исследования, проводившиеся помимо РСФСР в других союзных республиках. В сферу интересов специалистов входила проблематика различных национальных культурно-образовательных традиций и течений общественной мысли. Количественно небольшое место в специальной литературе занимали работы по вопросам развития педагогической деятельности в вузах Поволжья, Приуралья, Кавказа, Сибири и других регионов России. Большинство 37 1См.: Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1917-1920. -М., 195В; Королев Ф.Ф., Корнейчик Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики, 1921-1931.--М., 1961 и др. 2 См.: Днепров Э.Д. Советская историография дореволюционной отечественной школы и педагогики (1918-1977). -М., 1981 публикаций этой тематики отражали официальные концепции, утвердившиеся в советской педагогической науке. Результаты проведенного исследования показывают, что общий характер развития советской педагогики и учебной деятельности в 60-70-х гг. оставался экстенсивным: продолжалось расширение фактографической базы исследований, их тематики и географии, при незначительном методологическом и теоретическом их углублении, при определенной внутренней замкнутости педагогики и изоляции ее от смежных научных дисциплин. Интегративные тенденции в развитии учебной деятельности, начали набирать силу только в 70-х гг . В 70-80-х гг. значительно расширилась публикация трудов, связанных с анализом педагогических основ учебной деятельности. С 1973 г. в серии «Педагогическая библиотека» изданы избранные педагогические сочинения Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, 11.Ф. Каптерева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, H.A. Добролюбова, Д.И. Писарева, A.B. Луначарского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко и др.; в 1993 г. опубликован 1-й том Российской педагогической энциклопедии, в 2002 г. 2-й том. В 1985-90 гг. опубликовано несколько томов «Антологии педагогической мысли народов СССР», включившей отдельные книги, посвященные анализу педагогической деятельности в Древней Руси, России XVIII в., первой и второй половины XIX в., Белоруссии, Украины, Узбекистана, Татарстана и др. Вышли в свет многотомные издания сочинений К.Д. Ушинского, Н.К. Крупской, A.C. Макаренко, Л.С. Выготского и др. С конца 70-х гг. активизировалась разработка методологических проблем учебной деятельности профессорско-преподавательского состава, 38 ! См.: Константинов H.A. К вопросу о периодизации истории школы и педагогики. -СПб., 1958. |