|
139 Но, главное, созданная система повышения квалификации не обеспечивала возможности ее прохождения каждому педагогу один раз в пять лет. В 1969 году только 8,3 % преподавателей педагогических училищ были направлены на обучение в Калининский и Орехово-Зуевский педагогические институты. Министерство просвещения РСФСР было вынуждено дополнительно организовать зональные курсы повышения квалификации.2'*7 Аналогичное положение существовало в других средних специальных гуманитарных учебных заведениях. Более активно стали использовать институты усовершенствования учителей, а с начала организации базовых техникумов и училищ в 1968 году преподаватели начали проходить переподготовку в городских (областных) методических объединениях (комиссиях). В декабре 1969 года коллегия министерства высшего и среднего специального образования СССР обсудила итоги первых лет деятельности факультетов повышения квалификации. На основе критического анализа организации и удержания их работы она рекомендовала отраслевым министерствам и ведомствам увеличить число отделений повышения квалификации, а средним специальным учебным заведениям составить перспективные планы направления педагогов на обучение. “‘ Принятые решения позволили временно снять остроту проблемы, но не разрешили ситуацию в полном объеме. В 1960-е годы получили распространение стажировки преподавателей на предприятиях, в учреждениях и организациях. Педагоги техникумов механизации учета и вычислительных работ проходили их в областных и краевых статистических управлениях, учетно-кредитных, финансовых и финансово-кредитных учебных заведений в районных и 247 248 247 Подсчитано автором: Материалы о состоянии народного образования в РСФСР за 1969-1970 учебный год. М, 1971. С. 102. 248 ГЛРФ. Ф. Р-9606. Оп. 1. Д. 3602. Л. 172, 184. |
251 Основной целью обучения на факультетах повышения квалификации было совершенствование теоретического и методического уровня преподавания слушателей. Для чтения лекций и проведения семинарских занятий привлекали ведущих специалистов научно-исследовательских институтов и подразделений Академии Наук СССР и Академии педагогических наук СССР, ученых вузов. Отдельные факультеты повышения квалификации издали конспекты лекций, методические разработки, справочные материалы. Одновременно были выявлены проблемы в организации обучения. Прежде всего ощущалась острая нехватка аудиторий для проведения занятий. Слушатели испытывали также трудности с жильем. Нередко комплектование учебных групп проводилось без учета квалификации и стажа работы преподавателей. Отмечались и факты низкого качества содержания лекций и семинаров. Часть педагогов сознательно уклонялась от повышения квалификации по причине нерешенности вопроса о размере заработной платы. Дело в том, что во время пребывания на факультетах повышения квалификации им она выплачивалась из ставки 720 часов, а ведь многие работали на 2-3 ставки и, естественно, не желали терять разницу в оплате. Но, главное, созданная система повышения квалификации не обеспечивала возможности ее прохождения каждому педагогу один раз в пять лет. В 1969 году только 8,3 % преподавателей педагогических училищ были направлены на обучение в Калининский и Орехово-Зуевский педагогические институты. Министерство просвещения РСФСР было вынуждено дополнительно организовать зональные курсы повышения квалификации41. Аналогичное положение существовало в других средних специальных гуманитарных учебных заведениях. Поэтому более активно стали использовать институты усовершенствования учителей, а с начала организации базовых техникумов и училищ в 1968 году препода41 Подсчитано автором: Материалы о состоянии народного образования в РСФСР за 19691970 учебный год. М., 1971. С. 102. ватели начали проходить переподготовку в городских (областных) методических объединениях (комиссиях). В декабре 1969 года коллегия министерства высшего и среднего специального образования СССР обсудила итоги первых лет деятельности факультетов повышения квалификации. На основе критического анализа организации и содержания их работы она рекомендовала отраслевым министерствам и ведомствам увеличить число отделений повышения квалификации, а средним специальным учебным заведениям составить перспективные планы направления педагогов на обучение12. Принятые решения позволили временно снять остроту проблемы, но не разрешили ситуацию в полном объеме. В 1960-е годы получили распространение стажировки преподавателей на предприятиях, в учреждениях и организациях. Педагоги техникумов механизации учета и вычислительных работ проходили их в областных и краевых статистических управлениях, учетно-кредитных, финансовых и финансово-кредитных учебных заведений в районных и областных финансовых отделах, органах государственного страхования и в банковской системе, техникумов министерства социального обеспечения РСФСР в отделах социального обеспечения рай-, гор, облисполкомов42 43. Стажировки позволяли преподавателям применять теоретические знания в практической деятельности, овладеть необходимыми умениями и навыками, что в целом способствовало совершенствованию педагогического мастерства. Накопленный во время работы материал был активно использован ими в процессе обучения будущих специалистов. Преподавателей техникумов и училищ постоянно привлекали к оказанию квалифицированной помощи работникам соответствующих отраслей. Ленинградский техникум советской торговли разработал предложения по пе42 ГАРФ Ф. Р-9606. Оп. 1. Д. 3602. Л. 172, 184. 43 ГАРФ Ф. А-374. Оп. 35. Д. 8137. Л. 12; Ф. А—411. Он. 5. Д. 1996. Л. 5; Ф. А—413. Оп. 1. Д. 4293. Л. 5; РГАЭ. Ф. 2324. Оп. 29. Д. 1294. Л. 29. 252 |