|
65 выйти на новые рубежи развития. Она оказалась в состоянии стагнации. Ответственность за это несут высшие партийные и государственные органы СССР и РСФСР, которые, признавая очевидную необходимость перестройки, тем не менее, не решились на столь ответственный шаг. В государственной политике тогда приоритетным направлением было осуществление всеобщего среднего образования. Поэтому деятельность средних специальных учебных заведений во многом была подчинена решению данной задачи, то есть они должны были одновременно обеспечивать высокое качество и общеобразовательной, и специальной подготовки. Кроме того, перевод среднего специального образования на более высокую ступень развития требовал значительных финансовых средств, соответствующих материально-технических ресурсов, внесения существенных изменений в нормативно-правовые документы, перестройки системы управления и подготовки преподавательских кадров. Комплексное решение данных проблем могло было быть осуществлено в течение ряда лет. Однако в тех условиях партийногосударственные структуры были озабочены прежде всего увеличением выпуска специалистов средней квалификации, а структурная перестройка средней специальной школы, по их мнению, могла затормозить данный процесс. К тому же партийно-государственный аппарат уже привык работать в привычной обстановке и попытки реформ воспринимал негативно и при любой возможности их блокировал. В работе структурных подразделений министерств и ведомств, ответственных за руководство средними специальными учебными заведениями, процветал формализм, характерными стали «кабинетный» стиль управления, низкая культура управленческого труда. Многие вопросы для обсуждения на заседаниях коллегий выносились неподготовленными. |
123 Отказ от реформирования средней специальной гуманитарной школы на рубеже 1960-х1970-х годов и замена его частичными изменениями нс позволили ей выйти на новые рубежи развития. Она оказалась в состоянии стагнации. Ответственность за это несут высшие партийные и государственные органы СССР и РСФСР, которые, признавая очевидную необходимость ее перестройки, тем не менее не решились на столь ответственный шаг. В государственной политике тогда приоритетным направлением было осуществление всеобщего среднего образования. Поэтому деятельность средних специальных учебных заведений во многом была подчинена решению данной задачи, то есть они должны были одновременно обеспечивать высокое качество и общеобразовательной, и специальной подготовки. Кроме того, переход среднего специального образования на более высокую ступень развития требовал значительных финансовых средств, соответствующих материальнотехнических ресурсов, внесения существенных изменений в нормативноправовые документы, перестройки системы управления и подготовки преподавательских кадров. Комплексное решение данных проблем могло бы быть осуществлено в течение ряда лет. Однако в тех условиях партийногосударственные структуры были озабочены прежде всего увеличением выпуска специалистов средней квалификации, а структурная перестройка средней специальной школы, по их мнению, могла затормозить данный процесс. К тому же партийно-государственный аппарат уже привык работать в стабильной обстановке и попытки реформ воспринимал негативно и при любой возможности их блокировал. В работе структурных подразделений министерств и ведомств, отвечающих за руководство средними специальными учебными заведениями, нарастал формализм, характерными стали «кабинетный» стиль управления, низкая культура управленческого труда. Многие вопросы для обсуждения на заседаниях коллегий выносились неподготовленными. Так, в марте 1970 года при рассмотрении результатов повышения квалификации преподавателей |