|
показывает, что в качестве ведущгтх средств формирования личности учащихся выступают не сами по себе учебная, общественная, трудовая, эстетическая, физкультурная деятельность, не овладение теми или иными умениями и навыками, не привлекательность тех или иных атрибутов деятельности, а система реальных отношений, сформировавших в той или иной деятельности, в их взаимосвязи и целостности отношения. Являясь формой отражения объективной реальности, они развивают и формируют личность в процессе ее активной деятельности. При этом мы исходим из следующих посылок. Если формирование личности рассматривать только как результат внешних воздействий, то решающим окажется именно их характер. Тогда в случае изменения внешних обстоятельств личность теряет опору в силу несформированности у нее механизмов внутренней регуляции. Как указывал С.Л. Рубинштейн, только внешняя детерминация влечет за собой внутреннюю пустоту, отсутствие сопротивляемости, избирательности отношения к внешним воздействиям или простое приспособление к ним. Сильной личность становится только тогда, когда у нее есть своя внутренняя позиция. В соответствии с такой трактовкой развитие личности рассматривается как развитие субъектом своей жизнедеятельности. Именно в субъективности выражается ее активная жизненная позиция, творческое отношение к учению и труду. Целостный педагогический процесс основывается на представлениях о деятельностно-личностной сущности человека (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Б.Р. Ломов, А.В. Петровский и др.). Личность формируется и развивается в процессе общения и сотрудничества, деятельности. Исходя из этого, виды деятельности и общения, в которые включаются учащиеся, должны быть личностью значимыми для каждого учащегося, соо'пзетствовать индивидуальному темпу развития. В этом случае осуществляется его переход от объекта воспитания к субъекту. Благодаря этому активизируются личностные регуляторы, определяемые системой отношений, ценностными ориентациями, самооценкой. 100 |
вания личности обучающихся выступают не сами по себе учебная, общ ественная, трудовая, эстетическая, физкультурная деятельность, не овладение теми или иными умениями и навыками, не привлекательность тех или иных атрибутов деятельности, а система реальных отношений, сформировавшихся в той или иной деятельности, в их взаимосвязи и целостности отношений. Являясь формой отражения объективной реальности, они развивают и формируют личность в процессе ее активной деятельности. При этом мы исходим из следующих посылок. Если формирование личности рассматривать только как результат внешних воздействий, то решающим окажется именно их характер. Тогда в случае изменения внешних обстоятельств личность теряет опору в силу несформированности у нее механизмов внутренней регуляции. Как указывал С.Л. Рубинштейн, только внешняя детерминация влечет за собой внутреннюю пустоту, отсутствие сопротивляемости, избирательности отношения к внешним воздействиям или простое приспособление к ним. Сильной личность становится только тогда, когда у нее есть своя внутренняя позиция. В соответствии с такой трактовкой развития личность рассматривается как развитие субъектом своей жизнедеятельности. Именно в субъективности выражается ее активная жизненная позиция, творческое отношение к учению и труду [102]. Целостный педагогический процесс основывается на представлениях о деятельностно-личностной сущности человека (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, А.В. Петровский и др.). Личность формируется и развивается в процессе общения и сотрудничества, деятельности. Исходя из этого, виды деятельности и общения, в которые включаются учащиеся, должны быть личностно значимыми для каждого обучаю щегося, соответствовать индивидуальному темпу развития. В этом случае осуществляется его переход от объекта воспитания к субъекту, благодаря этому активизируются личностные регуляторы, определяемые системой отношений, ценностными ориентациями, самооценкой. |