|
передачи знаний и формирования умений, а как процесс целенаправленного, педагогически организованного духовного, интеллектуального и физического развития личности. Также понимание процесса образования основывается на педагогических принципах, среди которых особо значимыми являются принципы преемственности, непрерывности и поликультурности. Демографические изменения в российском обществе привели к серьезным изменениям начального профессионального образования, которые затронули как организационную, так и содержательную стороны этой ступени образования. Поликультурное образование в настоящее время является актуальным в связи с вхождением России в Мировое образовательное сообщество в качестве полноправного партнера. Поликультурное образование предусматривает такую образовательную деятельность, которая ориентируется на различные системы ценностей разных культур, предоставляя широкие возможности для самоопределения личности в разных культурах и видах деятельности. Одной из составляющих бикультурного образования является овладение одним или двумя иностранными языками. Но механического усвоения иностранного (родного) языка недостаточно. Настоящая интеграция в общество другой,страны возможна лишь при усвоении и восприятии другой культуры, традиций, образа жизни. Система непрерывного бикультурного образования как целостный педагогический процесс не должна быть закрытой, предназначенной только исключительно для детей из семей татар, и российских немцев. Она должна быть изначально открытой для всех желающих получить бикультурное (поликультурное) образование. При получении бикультурного (полнкультурного) образования учащихся должны развивать собственную национальную идентичность, при этом учиться быть открытым для других культур. Для возрождающейся системы национального образования в России роль учреждений начального профессионального образования имеет исключительное значение. Поскольку, в значительной части семей родной 102 |
59 предусмотреть создание условий психологического комфорта и совместимости дошкольников и младших школьников в группах и классах, поскольку некоторые внеурочные занятия детей должны планироваться в группах переменного состава и разновозрастных группах. В современных условиях процесс образования понимается не как процесс передачи знаний и формирования умений, а как процесс целенаправленного, педагогически организованного духовного, интеллектуального и физического развития личности. Также понимание процесса образования основывается на педагогических принципах, среди которых особо значимыми являются принципы преемственности, непрерывности и поликультурности. Демографические изменения в российском обществе привели к серьезным изменениям дошкольного и начального школьного образования, которые затронули как организационную, так и содержательную стороны этих ступеней образования. Поликультурное образование в настоящее время является актуальным в связи с вхождением России в мировое образовательное сообщество в качестве полноправного партнера. Поликультурное образование предусматривает такую образовательную деятельность, которая ориентируется на различные системы ценностей разных культур (в случае осуществления бикультурного образования изучение и сравнение двух культур; в нашем случае русского и немецкого народов), предоставляя широкие возможности для самоопределения личности в разных культурах и видах деятельности. Одной из составляющих бикультурного образования является овладение одним или двумя иностранными языками. Но механического усвоения иностранного (родного) языка недостаточно. Настоящая интеграция в общество другой страны возможна лишь при усвоении и восприятии другой культуры, традиций, образа жизни. Система непрерывного бикультурного образования как целостный педагогический процесс не должна быть закрытой, предназначенной только исключительно для детей из семей российских немцев. Она должна быть изначально открытой для всех желающих получить бикультурное образование. 60 При получении бикультурного образования обучающиеся должны развивать собственную национальную идентичность, при этом учиться быть открытыми для других культур. Для возрождающейся системы немецкого национального образования в России роль дошкольных образовательных учреждений имеет исключительное значение. Поскольку в значительной части семей родной немецкий язык не функционирует, а обучение в начальной школе предполагается вести на двух языках, то становится понятным значение дошкольных образовательных учреждений. При построении педагогического процесса в дошкольном звене определяющими идеями могли бы быть следующие: интенсивное обучение детей иностранному языку осуществляется не столько на специально организованных занятиях, сколько через «погружение» их в языковую среду и культуру; формирование у дошкольников устойчивого интереса и привычки к национально-культурным традициям своего народа через приобщение их к национальному изобразительному творчеству, проведение национальных праздников, игры и т.п. Наиболее целесообразной организационной формой перехода от нулевого уровня владения иностранным (родным) языком к обучению на нем может стать единый учебно-воспитательный комплекс «детский сад школа», достигающий широкие возможности в преемственности и непрерывности задач, требований и т.д. Роль начальной школы обуславливается статусом как обязательного звена образования и своеобразием социокультурной ситуации. Это предопределяет специфические функции школы в развитии системы непрерывного бикультурного образования. На школу возлагается решение таких задач как создание системы ценностных ориентаций, которые будут способствовать формированию национального самосознания, развитию этнокультурных традиций, возрождению и развитию национальных, духовных богатств. Соответственно, инновационные изменения должны затронуть, прежде всего, сферу гуманитарного образования. Особенно таких дисциплин как немецкий (род |