|
скоро поликультурен и социальный мир, то соответственно поликультурной является и образовательная среда учреждения, во многом представляющая собой его продукт, слепок. Однако уникальность образовательной среды состоит в том, что при всей своей объективной многокультурносш она далеко не в полной мере осознается таковой учащимися. В сознание их еще не привнесено значительное число стереотипов, предрассудков, которыми отягощен мир взрослого человека. Если в атмосфере совместной учебы, общения учащиеся научатся, замечая непохожесть своих одншруппыиков, нс придавать ей большого значения, знать и чувствовать, что она нс мешает их дружеским отношениям, то есть большая вероятность, что они пронесут подобную установку по жизни. Вместе с тем, как и любые юношеские впечатления, опыт отрицательного взаимодействия с представителями другой культуры способен оставить рубец в молодой душе, который со временем даст о себе знать. Именно поэтому, с нашей точки зрения, невнимание к поликультурному аспекту в образовании чревато опасными последствиями. Панаш взгляд, образовательное учреждение способно стать «открытым». Такое образовательное учреждение имеет многофункциональный характер, оно открыто для различных убеждений учащихся, диалога, межличностного и межгруппового общения; открыто в прямом смысле целый день для детей и взрослых, сюда они могут приходить в любое время. В «открытой» профессиональной школе преобладают тенденции к расширению и укреплению ее взаимодействия с жизнью, всеми социальными институтами среды семьей, предприятиями, культурно-просветительными учреждениями, общественными организациями, местными органами власти и другие. И главное в «открытой» профессиональной школе центр тяжести в обучении и воспитании переносится па творческие направления человеческой деятельности, учебное заведение создает все необходимые условия для личностного развития учащегося. «Открытое» гуманное учебное заведение, как показывает анализ научной 108 |
64 равно врывается в пространство образовательного учреждения через часы досуга, которые обучающиеся проводят за ее пределами, через проблемы, с которыми сталкиваются родители и затем обсуждают дома. Коль скоро поликультурен социальный мир, то соответственно поликультурной является и образовательная среда учреждения, во многом представляющая собой его продукт, слепок. Однако уникальность образовательной среды состоит в том, что при всей своей объективной многокультурности она далеко не в полной мере осознается таковой обучающимися. В сознание их еще не привнесено значительное число стереотипов, предрассудков, которыми отягощен мир взрослого человека. Если в атмосфере совместной учебы, школьного общения дети научатся, замечая непохожесть своих одноклассников, не придавать ей большого значения, знать и чувствовать, что она не мешает их дружеским отношениям, то есть большая вероятность, что они пронесут подобную установку по жизни. Вместе с тем, как и любые детские впечатления, опыт отрицательного взаимодействия с младшими представителями другой культуры способен оставить рубец в детской душе, который со временем даст о себе знать. Вот почему невнимание к поликультурному аспекту в образовании чревато своими последствиями. Поликультурная составляющая области дошкольного и школьного образования раздвигает рамки внутреннего мира обучающихся. Происходит это в процессе знакомства с разными историческими и географическими знаниями в ходе сравнительного анализа реалий разных культур. Так обучающийся овладевает навыками культурной децентрации. Существенным следствием поликультурного и бикультурного образования является умение замечать и учитывать в своих действиях альтернативное мнение. Обучающиеся узнают о реальной многомерности общественной реальности, ее полифоничности и многоликости, о существовании точек зрения, логик рассуждения, языков самовыражения, отличных от их собственной (или референтной для них группы), осваивают навыки ведения диалога, об |