|
то учащиеся, обладающие определенными задатками, достигают высоких результатов и продвигаются в избранной профессиональной деятельности быстрыми темпами.' Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности. Индивидуальное характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности. Индивидуализация образовательного процесса понимается как учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах н. методиках, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. В самом общем плане основная цель обучения это разностороннее развитие учащихся. Поэтому здесь нужно говорить о развивающемся обучении. Развивающее обучение можно организовать для всех учащихся в группе, только индивидуализируя образовательный процесс, так как собранные вместе учащиеся различаются умственными способностями, уровнем общего развития, скоростью усвоения материала, специальными способностями и одаренностью, умениями умственного и физического труда, знаниями, умениями и навыками, учебной мотивацией, интересами. Развивающее обучение должно способствовать развитию не столько существующих интеллектуальных свойств учащегося, сколько тех, которые еще отсутствуют, но для возникновения которых имеются предпосылки. Л.С. Выготский различает два уровня развития учащегося: актуальный, уже сформировавшийся уровень; зону ближайшего развития. Последняя определяется теми видами деятельности, которые учащийся пока еще не в состоянии выполнить, но с которыми он может справиться с помощью педагога. Эта зона ограничена, так как учащийся даже с помощью преподавателя не в состоянии справиться с такими задачами, которые требуют более высокого уровня; чем уровень ближайшего развития. Обучение, которое опирается только на существующий, актуальный 120 |
носятся физиологические и психические свойства организма, к внешним окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения. Результаты человеческого развития определяются тремя генеральными факторами наследственностью, средой и воспитанием. Взаимодействие названных факторов может быть оптимальным, но при переоценке одного из них это взаимодействие будет негармоничным. Под наследственностью мы понимаем передачу детям от родителей определенных качеств и особенностей. Наследственные программы развития человека включают детерминированную и переменную части, определяющие общее и особенное у каждого человека. Вариативная часть программы обеспечивает развитие систем, помогающих организму человека приспособиться к изменению условий его существования. Незаполненные области наследственной программы представлены для последующего дообучения и довоспитания. Каждый человек дополняет эту часть программы самостоятельно. Этим природа предоставляет человеку возможность реализации своей человеческой потенции путем саморазвития и самосовершенствования. Необходимость воспитания заложена в человеке природой. Современная педагогика делает акцент не на выявление различий и приспособлений к ним воспитания, а на создание равных условий для развития у каждого человека его задатков. Если предоставляются необходимые условия, то дети, обладающие специальными задатками, достигают высоких результатов и продвигаются в избранной области деятельности быстрыми темпами. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуазьности. Индивидуальное характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности. Индивидуализация образовательного процесса понимается как учет в процессе обучения и воспитания индивидуальных особенностей обучающих 77 ся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. В самом общем плане основная цель обучения и воспитания разностороннее развитие учащихся. Поэтому нужно говорить о развивающем обучении и воспитании. Развивающее обучение можно организовать для всех обучающихся в классе (воспитанников в группе), только индивидуализируя образовательный процесс, так как собранные вместе дети различаются умственными способностями, уровнем общего развития, скоростью усвоения материала, специальными способностями и одаренностью, умениями умственного труда, знаниями, умениями и навыками, учебной мотивацией, интересами. И именно разновозрастной состав групп позволит полно идентифицировать образовательный процесс. Развивающее обучение должно способствовать развитию не столько существующих интеллектуальных свойств ребенка, сколько тех, которые еще отсутствуют, но для возникновения которых, имеются предпосылки. Л.С. Выготский выделяет два уровня развития ребенка: 1) актуальный, уже сформировавшийся уровень; 2) зону ближайшего развития. Последний определяется теми видами деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии выполнить, но с которыми он может справиться с помощью взрослого. Эта зона ограничена, так как ребенок даже с помощью взрослого не в состоянии справиться с такими задачами, которые требуют более высокого уровня, чем уровень ближайшего развития [23]. Обучение, которое опирается только на существующий актуальный уровень, не является развивающим. Развивающим является только такое обучение, которое опирается на зону ближайшего развития. Анализ результатов исследований по развивающему обучению (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Н.А. Менчинская) позволяет для индивидуализации обучения и воспитания сделать следующие выводы: |