уровень, не является развивающим. Развивающим является только такое обучение, которое опирается на зону ближайшею развития. Анализ результатов исследований по развивающему обучению (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская), который делает И.Унт, позволяет сделать следующие выводы: ® профессиональное развитие должно исходить из доступного уровня; * уровень развития учащихся разный. Следовательно, обучение применительно к каждому учащемуся может быть развивающим, если оно будет приспособлено к уровню развития каждого учащеюся, т.е. индивидуализировано; о необходимость исходи ть из дост игнутого уровня влечет за собой требование выяснения этого уровня у каждого учащегося; « развивающее обучение не ведет к выравниванию уровней развития учащихся, то есть индивидуализация необходима в течение всего времени обучения; о развитие профессиональных способностей предполагает специальное средство развивающие самостоятельные задания оптимальной для каждого учащегося трудности (зона ближайшего развития), которые должны формировать рациональные умения умственного и физического труда. 6. Деятельностный подход. Личность формируется, развивается в деятельности. Чтобы сформировать запроектированный образец личности, ее нужно организовать и разумно направлять. В этом самая большая сложность практического обучения, во многих случаях оно не может предоставить возможности для развития, так как учащиеся лишены самого необходимого активного участия в общественной, трудовой и познавательной деятельности, обречены на пассивное созерцание и затверждение готовых истин. Деятельность может быть активной и пассивной. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которой полностью реализуются возможности учащихся. Все проявления ш |
78 св O' о развитие должно исходить из достигнутого уровня. Уровень развития учащихся разный. Следовательно, обучение и воспитание применительно к каждому ребенку может быть развивающим, если оно будет приспособлено к уровню развития каждого ребенка, т.е. индивидуализировано; необходимость исходить из достигнутого уровня влечет за собой требование выяснения этого уровня у каждого ребенка; развивающее обучение не ведет к выравниванию уровней развития учащихся, т.е. индивидуализация необходима во все время обучения и воспитания; развитие умственных способностей предполагает специальное средство развивающие самостоятельные задания оптимальной для каждого ученика трудности (зона ближайшего развития), которые должны формировать рациональные умения умственного труда [28; 45; 73]. 4. Принцип деятельностного развития. Личность формируется и раз вивается в деятельности. Чтобы сформировать запроектированный образец личности, ее нужно организовать и разумно направлять. В этом самая большая сложность практического воспитания, во многих случаях оно не может предоставить возможности для развития, так как воспитанники лишены самого необходимого активного участия в общественной, трудовой и познавательной деятельности, обречены на пассивное созерцание и закрепление готовых истин. Основные виды деятельности детей 3-10 лет это игра, учение и труд. По направленности выделяются познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, досуговая деятельность. Деятельность может быть активной и пассивной. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которой полностью реализуются возможности ребенка. Все проявления ак |