|
чью-то пользу». Обучение толерантности первый, начальный и очень важный уровень в становлении учащегося как личности. Этот уровень предполагает развитие у него терпимости к культурным различиям и либерального отношения к ним, даже если на первый взгляд они кажутся неприятными или абсурдными; формирование готовности допускать отклонения от общественных стандартов оценки и понимания относительности их точности. В большинстве своем Причины нетерпимости скрываются в неумении аргументировать свою точку зрения, отстаивать позицию мирным, неконфликтным путем; в незнании многих культур, порождающем страх, боязнь, опасение, агрессивность, дискомфорт; в наличии усвоенных от взрослых, друзей, из средств массовой информации негативныхстереотипов; в отсутствии умений контролировать свои эмоции. Понимание и принятие другой культуры второй уровень в становлении индивида поликультурной личностью предполагает изучение и оказание поддержки различиям, с которыми учащиеся приходят в группу. Если человек принимает различия, го он признает и утверждает своими поступками и делами их важность и ценностную значимость для себя и для окружающих. Уважение культурных различий третий уровень поликультурного становления личности. Уважение предполагает восхищение и высокую оценку культурных различий. Утверждение культурных различий следующий уровень поликультурного образования. Его труднее достичь подросткам. Учащийся утверждает себя и свою идентичность лучше всего в процессе деятельности. На этой стадии он понимает, что толерантности, понимания, принятия и уважения культурных различий уже недостаточно; необходима активная позиция. В процессе проектирования опытно-экспериментальной работы мы предположили, что поликультурное образование выступает первым этапом в профессиональном развитии учащихся. Предполагаемый результат реализа125 |
Каждый человек обладает самоидентичностью, которая развивается только на основе постоянной коммуникации с другими, диалога с иными точками зрения, позициями, возможностью понять эти позиции и посмотреть на себя с иной точки зрения. Взаимоотношение разных культур диалогично, хотя степень диалогизма и тем более его осознания может быть весьма различна для разных культур и для разных стадий развития одной и той же культуры. Любая культура существует не сама по себе, а во взаимодействии с другими «на границе» [55]. В настоящее время возникает необходимость видеть в иной позиции, в другой системе ценностей, в чужой культуре не то, что враждебно собственной позиции, а то, что может помочь в решении не только собственных проблем, но и проблем других людей и других культур. В этом критическом диалоге не только отдельные люди, но и культуры могут менять свою идентичность. Толерантность в этом случае выступает как уважение к чужой позиции в сочетании с установкой на взаимное изменение в результате критического диалога. По утверждению академика В.А. Тишкова, толерантность —это «личностная или общественная характеристика, которая предполагает осознание того, что мир и социальная среда являются многомерными, а значит, и взгляды на этот мир различны и не могут и не должны сводится к единообразию или в чью-то пользу» [112]. Обучение толерантности первый, начальный и очень важный уровень в становлении ребенка как личности. Этот уровень предполагает развитие у индивида терпимости культурных различий и либерального отношения к ним, даже если на первый взгляд они кажутся неприятными или абсурдными; формирование готовности допускать отклонения от общепризнанных стандартов оценки и понимания относительности их точности. В большинстве своем причины нетерпимости детей скрываются в неумении аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию мирным, неконфликтным путем; в незнании многих культур, порождающем страх, боязнь, опасение, аг 83 рессивность, дискомфорт; в наличии усвоенных от взрослых, друзей, из средств массовой информации негативных стереотипов; в отсутствии умений контролировать свои эмоции. Понимание и принятие другой культуры второй уровень в становлении индивида многокультурной личностью —предполагает изучение и оказание поддержки культурным различиям, с которыми дети приходят в группу или класс. Если ребенок принимает различия, то он признает и утверждает своими поступками и делами их важность и ценностную значимость для себя и для окружающих. Уважение культурных различий —третий уровень мультикультурного становления личности. Уважение предполагает восхищение и высокую оценку культурных различий. Утверждение культурных различий следующий уровень мультикультурного образования. Его труднее всего достичь детям. Ребенок утверждает себя и свою идентичность лучше всего в процессе деятельности. На этой стадии ребенок понимает, что толерантности, понимания, принятия и уважения культурных различий уже 02 недоочно; необходима ак тивная позиция. Бикультурное образование выступает первым этапом в мультикультурном развитии личности дошкольника и младшего школьника. В прогимназии «Кристина» бикультурное образование осуществляется на основе лингвистической направленности образовательного процесса как дошкольного отделения, так и начальной школы, где немецкий язык выступает не целью, а средством изучения культур. Условия дошкольного отделения создают самые благоприятные и необходимые предпосылки для начала формирования функционального билингвизма, то есть для развития способностей понимать на слух, говорить, читать и писать на двух языках (русском и немецком). Маленькие дети еще не находятся под влиянием сформировавшейся системы представлений, оценок и стереотипов, которые могут препятствовать успешному проведению учебного процесса. Существует еще одно немаловажное преимущество; структура |