|
туры межнационального общения, основанными на национальных и общечеловеческих духовных ценностях. В этой связи наиболее приемлемыми, способными решать выше названные образовательные задачи, являются структура и содержание непрерывного гголикультурного образования, разработанные и апробированные в рамках эксперимента на базе профессионального училища № 32 г. Северска, которые дают возможность учащемуся, сохраняя его индивидуальность, помочь разобраться в своих психологических и этнонациональпых особенностях, определить, к какой национальной среде он относится, выработать умения адаптироваться к условиям бытия в современном обществе. Таким образом, при проектировании опытно-экспериментальной работы по разработке и внедрению модели непрерывного поликультурного образования учащихся учреждения начального профессионального образования, нами учтено, что современная поликудьтурная модель профессиональной учебного заведения предполагает не только национальноориентированное содержание образования, изучение языка, истории, традиций, обрядов и обычаев, но и этнически обусловленные методы обучения, которые учитывают психологические особенности восприятия и мышления. 2.2. Модель поликультурного образования учащихся учреждения начального профессионального образования В процессе исследования нами разработана и апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы на базе профессионального училища № 32 г. Северска модель поликультурного образования учащихся. Рассматриваемая теоретическая модель имеетсложную структуру и включаетв себя следующие компоненты системы поликультурного образования в современном учреждении начального профессионального 127 |
88 В общей программе образовательного процесса ведущим условием является полноценное владение как русским, так и немецким языком. Большинство предметов инвариативной части учебного плана ведутся на русском языке, но добавляются предметы, которые ведутся на билингвальной основе (например: природоведение, в перспективе история). В вариативной школьной составляющей и в области дополнительных образовательных услуг большинство предметов ведутся также на билингвальной основе (хор, национальная мягкая игрушка, танцы, немецкий с удовольствием, немецкий театр). Предметы этноциклов, которые составляют основу дополнительного образования дошкольников и младших школьников, осуществляемые ими по выбору, отражают культурное достояние русского и немецкого народов, их историю, традиции, бытовые реалии. Введение этноориентированного содержания направлено на развитие творческой личности со сформированными социально-ценными потребностями, социальными навыками коммуникации и нравственной культуры межнационального общения, основанными на национальных и общечеловеческих духовных ценностях. Наиболее приемлемой, способной решать выше названные образовательные задачи является структура и содержание бикультурного непрерывного образования на примере образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, прогимназии «Кристина» г.Томска, которое дает возможность обучающемуся, сохраняя его индивидуальность, помочь разобраться в своих психологических и этнонациональных особенностях, к какой национальной среде он относится, выработать умения адаптироваться к условиям бытия в современном обществе. |