|
отказ от жестокого планирования и введение открытого планирования: обучение в конкретных ситуациях соотнесенности опыта, а не в искусственно созданных учебных ситуациях. Одной из форм комплексного обучения учащихся в ситуациях, приближенных к жизни, является проектная деятельность, признаками которой при ситуативно-ориентированном обучении являются: ориентация на потребности, интересы, желания и проблемы учащихся; осуществление профессиональной деятельности в рамках темы, разработанной вместе с учащимися; деятельность направлена на достижение цели, известной всем участникам; долгосрочная деятельность, продолжающаяся несколько дней, недель и даже месяцев; • участие учащихся не только в выборе темы, но и в планировании, проведении и оценке проекта; -имеет место открытое планирование; -ориентаций на учащихся, на их самостоятельность, приобретение профессионального опыта, всестороннее обучение и их совместную деятельность; коммуникативная направленность. Проектная деятельность в отличие от традиционных занятий возникает из потребностей деятельности участников, проект всегда демократичен, предполагает совместные и солидарные формы деятельности, проект не ограничен во времени. Проектная деятельность является новой формой получения профессиональных знаний, которая базируется на чувстве ответственности, способности принимать решения, способности ориентироваться на интересы других участников. Обуюние осуществляется посредством приобретения опыта самостоятельных действий и толерантности. В рамках реализации непрерывного поликультурпого образования в 147 |
108 О О о о Требования к игровому материалу: материал должен быть не до конца оформлен и многофункциональным (для развития креативности); материал для игры должен быть по возможности приближен к реальности; материал должен быть легко доступен для детей; выбор материала должен быть перепроверен педагогом. Нетрадиционным способом обучения в бикультурной образовательной среде является ситуативно-ориентированное обучение, основными идеями которого являются ориентация на потребности, интересы, желание и проблемы детей; использование жизненных ситуаций детей в образовательном пространстве; цель всестороннее развитие детей, а не тренировка отдельных функций ребенка, получение ребенком опыта деятельности; отказ от жесткого планирования и введение открытого планирования; обучение в конкретных ситуациях и соотнесенности опыта, а не в искусственно созданных учебных ситуациях; приближение к жизни жизненных сфер детей и окружающей их действительности. Одной из форм комплексного обучения детей в ситуациях, приближенных к жизни, является проектная деятельность, признаками которой при ситуативно-ориентированном обучении являются: ориентация на потребности, интересы, желания и проблемы детей; осуществление деятельности в рамках темы, разработанной вместе с детьми; деятельность направлена на достижение цели, известной всем участникам; долгосрочная деятельность, продолжающаяся несколько дней, недель и даже месяцев; участие детей не только в выборе темы, но и в планировании, проведении и оценке проекта; открытое планирование; 109 ориентирована на жизненные ситуации детей, на их самостоятельность, приобретение социального опыта, всестороннее обучение и их совместное пребывание в группе; коммуникативная направленность. Отличие от традиционных занятий состоит в том, что проектная деятельность возникает из потребностей деятельности участников, проект всегда демократичен, предполагает совместные и солидарные формы деятельности; проект не ограничен во времени. Проектная деятельность является новой формой получения знаний, которая базируется на чувстве ответственности, способности принимать решения, способности ориентироваться на интересы других участников, обучении посредством приобретения опыта, самостоятельных действий и толерантности. В рамках реализации бикультурного непрерывного образования в прогимназии «Кристина» осуществлялась разработка и реализация проекта деятельности воспитателя и педагога в разновозрастной группе. Работа по проекту началась прежде всего с анализа ситуации и определения проблемы. Проблема заключалась в следующем: уровень образования выпускников детского сада не соответствовал требованиям начальной школы прогимназии изза использования традиционных форм организации деятельности детей в дошкольном звене, следовательно, необходимо было изменить не только содержание, использование нетрадиционных методов и технологий, но и форму организации деятельности детей. Проблема обучения детей разного возраста давно привлекла психологов и педагогов. Свидетельство тому опыт выдающихся педагогов А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Я. Корчака. Психолого-педагогическая литература и практика воспитания подтверждают: даже старшие дошкольники в обычных детских садах не умеют общаться с младшими, у них отсутствует стремление заботиться и помогать маленькому. Сейчас эта проблема стоит особенно остро, так как, согласно статистической выборке, около 70% |