|
педагогического процесса. В Педагогическом словаре предлагается следующее определение педагогического процесса: он представляет собой планомерное целенаправленное воздействие воспитателей на воспитуемых, которое не сводится только к обучению или воспитанию. В Педагогической энциклопедии предлагается под педагогическим процессом понимать «организованный (в соответствии с требованиями педагогики) учебновоспитательный процесс в целом, деятельность педагогов и воспитанников, учащихся и учащих». В работах видного педагога М.А. Данилова педагогический процесс трактуется как воспитание, рассматриваемое в движении и развитии, как необычайно сложное, подвижное и противоречивое явление. В нем всегда азаимодействует множество сил и влияний, главными из которых являются: педагог, направляющий процесс, коллектив учащихся и они сами. В ряде исследований (Ю.К. Баблиский, В.С Ильин и др.) указывается на то, что личность формируется только в целостном педагогическом процессе, где должна быть обеспечена гармония всех педагогических воздействий. Н.В. Кузьмина рассматривает педагогический процесс как «с одной стороны, самовыдвижение (т.е. он будет происходить независимо от воли его участников и вопреки им), с другой стороны это управляемый процесс, который происходит через решение бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных конкретным целям системы». В этом определении показывается, что педагогический процесс может протекать независимо от воли его участников и тогда результаты возможны любые; а с другой стороны, автор указывает на то, ч то iгода] огичеекий процесс может быть и управляемым, но в том случае, когда решение задач подчинено «конечным целям системы».* Данная теория не раскрывает характер взаимодействия педагога и учащихся. В исследованиях В.В. Краевского отмечается необходимость обеспечения единства содержательной и процессуальной стороны данного процесса. |
48 1.4. Н ЕП РЕРЫ В Н О Е Б И К У Л ЬТ У РН О Е О БРА ЗО В А Н И Е КАК Ц Е Л О С Т Н Ы Й П Е Д А ГО ГИ Ч Е С К И Й П РО Ц Е С С Одно из первых определений понятия ”педагогический процесс” было дано в работах П.Ф. Каптерева, где он рассматривал обучение и воспитание как части одного целого. Видный педагог С.Т. Ш ацкий считал, что педагогический процесс есть результат взаимодействия целого ряда элементов, среди которых основными являются социально-экономическая среда, деятельность и психофизиологические особенности личности ученика и деятельность педагога. Существенным моментом в таком понимании педагогического процесса является то, что социальная обусловленность педагогического процесса и деятельность педагогов и учащихся рассматривается как условие развития этого процесса. В работах А.Г. Калашникова педагогический процесс определяется как организованное воспитание, относимое к совершенно конкретным условиям и конкретному определенному возрасту, к определенной эпохе и данному типу воспитательной организации [79]. К сожалению, в этом определении отсутствуют указания на элементы и состав педагогического процесса. В «Педагогическом словаре» предлагается следующее определение педагогического процесса: он представляет собой планомерное целенаправленное воздействие воспитателей на воспитуемых, которое не сводится только к обучению или воспитанию [81]. В статье «Педагогика» Педагогической энциклопедии предлагается под педагогическим процессом понимать «организованный (в соответствии с требованиями педагогики) учебно-воспитательный процесс в целом, деятельность педагогов и воспитанников, учащихся и учащих» [80]. В работах видного педагога М.А. Данилова педагогический процесс трактуется как воспитание, рассматриваемое в движении и развитии, как необычайно сложное, подвижное и противоречивое явление. В нем всегда взаи модействует множество сил и влияний, главными из которых являются: педагог, направляющий процесс, коллектив воспитанников и они сами [26]. В ряде исследований (Ю .К. Бабанский, В.С. Ильин и др.) указывается на то, что личность формируется только в целостном педагогическом процессе, где должна быть обеспечена гармония всех педагог ических воздействий [8; 49]. Н.В. Кузьмина рассматривает педагогический процесс как «с одной стороны, самодвижение (т.е. он будет происходить независимо от воли его участников и вопреки им), с другой стороны это управляемый процесс, который происходит через решение бесчисленного ряда педагогических задач, подчиненных конечным целям системы» [59]. В этом определении показывается, что педагогический процесс может протекать независимо от воли его участников и тогда результаты возможны любые; а с другой стороны, автор указывает на то, что педагогический процесс может быть и управляемым, но в том случае, когда решение задач подчинено «конечным целям системы». В этом определении не раскрывается характер взаимодействия педагога и учащихся. В исследованиях В.В. Краевского отмечается необходимость обеспечения единства содержательной и процессуальной стороны данного процесса [58]. У большинства исследователей в педагогическом процессе выделяется две стороны педагог и учащиеся. От стиля отношений между этими активными участниками процесса зависит эффективность конечных результатов, «состояние воспитанности». «Педагогический процесс, пишет Ю.Н. Бабанский, это внутренне связанная совокупность процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в черты, идеалы и качества формирующего человека, в его образованность и идейность, в его культуру и нравственный облик, в его способности, привычки, характер» [9]. В работах М.Д. Хмель дается следующее определение педагогического процесса: «Педагогический процесс есть совместная деятельность, направленная на усвоение богатств культуры и |