|
как целостной ‘ системы, определились относительно самостоятельно существующие компоненты (педагог, коллектив учащихся, социальный заказ общества, средства, формы, методы). Как видно, для одних компонентов педагогического процесса характерно наличие и них «человеческого фактора» это педагоги и учащиеся; для других (цель, задачи, содержание и т.д.) свойственна определенная независимость от первых компонентов. В таком представлении педагогического процесса видно, что воздействие педагога на учащихся в основнохМ не прямое, а косвенное, через организацию их деятельности. На это существенное положение в организации педагогического процесса указывает А.С. Макаренко. Он подчеркивает, что индивидуальное взаимодействие малопродуктивно, оно выводит педагогов на парную педагогику. Всякий организованный и активно действующий субъект формируется в деятельности. Если же деятельность педагогом организована так, что коллектив становится серьезной силой, то и возможности педагога в достижении поставленной цели значительно возрастают. В современной школе реально существуют не обособленная деятельность отдельного педагога, а совокупная деятельность многих педагогов с одними и теми же учащимися. Необходимо огмегить, что социальный заказ (цель, задачи, содержание) обусловлен потребностями общества и определяет содержательные компоненты педагогического процесса. Другие компоненты (методы, средства, формы, приемы, технологии) определяют возможности педагога в организации деятельности учащихся и составляют процессуальные компоненты педагогического процесса. Движущими силами педагогического процесса являются противоречия, знания которых и способов их разрешения необходимы педагогу. Исследованию противоречий посвящены работы ряда педагогов. Так в исследованиях М.Н. Алексеева, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и др. раскрываются движущиеся силы процесса обучения. В работах В.С.Ильина, 94 |
подготовку к труду в общественной жизни, происходящая при активном участии и руководстве педагогов» [126]. На основе анализа выше приведенных определений можно выделить ряд характерных признаков педагогического процесса: во-первых, это система социальная, существующая посредством взаимодействия людей; вовторых, система функционирует только при обмене деятельностью; втретьих, предметом управления в педагогическом процессе является деятельность педагогов и учащихся со всеми необходимыми элементами (цель, задачи, содержание, методы, средства и т.п.), которые являются составляющ ими целостной системы [49]. Отсюда следует, что чем скорее и полнее школьник овладеет в сотрудничестве с другими людьми различными способами деятельности и общения, тем успешнее будет проходить процесс формирования личности учащегося как совокупности всех общественных отношений. В исследованиях М.А. Данилова, В.С. Ильина и др. определены структурные компоненты ценностного педагогического процесса, к которым относятся цель, содержание, формы и методы работы, материально-техническое обеспечение. Педагоги и учащиеся относятся к составным частям педагогического процесса [26; 49]. При анализе структуры педагогического процесса как целостной системы определились относительно самостоятельно сущ ествующие компоненты (педагог, коллектив учащихся, социальный заказ общества, средства, формы, методы). Как видно, для одних компонентов педагогического процесса характерно наличие в них «человеческого фактора» —это педагоги и учащ иеся; для других (цель, задачи, содержание и т.д.) свойственна определенная независимость от первых компонентов. В таком представлении педагогического процесса видно, что воздействия педагога на воспитанников в основном не прямое, а косвенное, через организацию их деятельности. На это существенное положение в организации педагогического процесса указывает А.С. Макаренко. Он подчеркивал, что индивидуальное взаимодействие мало продуктивно, оно выводит педагогов на парную педагогику. Всякий организо ванный и активно действующий коллектив формируется в деятельности. Если же деятельность педагогом организована так, что коллектив становится серьезной силой, то и возможности педагога в достижении поставленной цели значительно возрастают. В современной школе реально существует не обособленная деятельность отдельного педагога, а совокупная деятельность многих педагогов с одними и теми же учащимися. Необходимо отметить, что социальный заказ (цель, задачи, содержание) обусловлен потребностями общества и определяет содержательные компоненты педагогического процесса. Другие компоненты (методы, средства, формы, приемы, технологии) определяют возможности педагога в организации деятельности учащихся и составляют процессуальные компоненты педагогического процесса. Движущими силами педагогического процесса являются противоречия, знания и способы разрешения которых необходимы педагогу. Исследованию противоречий посвящены работы ряда педагогов. Так, в ряде исследований (М.Н. .Алексеев, В.И. Загвазинский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) раскрываются движущие силы процесса обучения. В работах В.С. Ильина, Г.И. Щ укина рассматриваются противоречия в познавательной деятельности школьников [2; 41; 63; 107; 49; 132]. Исследования И.С. Марьенко, Г.Н. Филонова посвящены раскрытию противоречий нравственного воспитания [120]. В своих работах Ю .К. Бабанский отмечает, что «противоречия нередко описываются в случайной последовательности, не соотносятся с самой процедурой планирования, организации и регулирования учебного процесса и от этого не учитываются педагогами и методистами при конструировании обучения» [8]. Так как главной целью педагогического процесса является развитие личности школьника, то основными противоречиями являются противоречия развивающейся личности, связанные с усвоением социального опыта. К их числу В.Е. Гмурман, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский и другие относят еле |