|
ПИ. Щукиной рассматриваются противоречия в познавательной деятельности учащихся. Исследования И.С. Марьенко, Г.Н. Филонова посвящены раскрытию противоречий нравственного воспитания. Противоречия формирования коллектива рассматривались Л.И. Новиковой. В своих работах Ю.К. Бабанский отмечает, что «противоречия нередко описываются в случайной последовательности, не соотносятся с самой процедурой планирования, организации и регулирования учебного процесса и от этого не учитываются педагогами и методистами при конструировании обучения». Так как главной целью педагогического процесса является развитие личности учащегося, то основными противоречиями являются противоречия развивающейся личности, связанные с усвоением социального опыта. К их числу педагоги (Ф.Ф. Королев. В.В. Краевский и др.) относят следующие противоречия между новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем развития личности: • противоречия между новыми познавательными, практическими задачами и сложившимися ранее способами мышления; о противоречия мследу достигнутым уровнем развития личности и образом ее жизни, занимаемым ею местом в системе общественных отношений, выполняемыми функциями; • противоречие между стремлением к положительным успехам и боязнью преодолевать труднос ти; о противоречия между стремлением к самостоятельности и недостатком личного опыта; о противоречие между тенденцией к инертности, устойчивости и стремлением к подвижности, изменчивости; о противоречие между свободой действий и общественно-необходимой деятельностью. Так как объектом управления в педагогическом процессе является 95 |
ванный и активно действующий коллектив формируется в деятельности. Если же деятельность педагогом организована так, что коллектив становится серьезной силой, то и возможности педагога в достижении поставленной цели значительно возрастают. В современной школе реально существует не обособленная деятельность отдельного педагога, а совокупная деятельность многих педагогов с одними и теми же учащимися. Необходимо отметить, что социальный заказ (цель, задачи, содержание) обусловлен потребностями общества и определяет содержательные компоненты педагогического процесса. Другие компоненты (методы, средства, формы, приемы, технологии) определяют возможности педагога в организации деятельности учащихся и составляют процессуальные компоненты педагогического процесса. Движущими силами педагогического процесса являются противоречия, знания и способы разрешения которых необходимы педагогу. Исследованию противоречий посвящены работы ряда педагогов. Так, в ряде исследований (М.Н. .Алексеев, В.И. Загвазинский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) раскрываются движущие силы процесса обучения. В работах В.С. Ильина, Г.И. Щ укина рассматриваются противоречия в познавательной деятельности школьников [2; 41; 63; 107; 49; 132]. Исследования И.С. Марьенко, Г.Н. Филонова посвящены раскрытию противоречий нравственного воспитания [120]. В своих работах Ю .К. Бабанский отмечает, что «противоречия нередко описываются в случайной последовательности, не соотносятся с самой процедурой планирования, организации и регулирования учебного процесса и от этого не учитываются педагогами и методистами при конструировании обучения» [8]. Так как главной целью педагогического процесса является развитие личности школьника, то основными противоречиями являются противоречия развивающейся личности, связанные с усвоением социального опыта. К их числу В.Е. Гмурман, Ф.Ф. Королев, В.В. Краевский и другие относят еле дующие противоречия между новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем развития личности: противоречие между новыми познавательными, практическими задачами и сложившимися ранее способами мышления; противоречие между достигнутым уровнем развития личности и образом ее жизни, местом, занимаемым ею в системе общественных отношений, выполняемыми функциями; противоречие между стремлением и положительным успехом и боязнью преодолевать трудности; противоречие между стремлением к самостоятельности и недостаточностью личного социального опыта; противоречие между тенденцией и инертностью, устойчивостью и стремлением к подвижности, изменчивости; противоречие между свободой действий личности и общественнонеобходимой деятельностью [14; 57], Так как объектом управления в педагогическом процессе является совместная деятельность педагогов и учащихся, то предметом управления служат отношения, возникающие при взаимодействии педагогов и учащихся, а также их коллективов. Развитие педагогического процесса представляет собой непрерывный процесс, состоящий из совокупности целенаправленных и взаимосвязанных действий по подготовке и реализации задач для достижения поставленных целей. Комплекс задач, реализуемых школой, является основополагающим элементом всей ее деятельности. В целом задачи определяются социальным заказом общества школе на уровне государственных задач, утвержденных в основных документах о системе образования. Решение задач, поставленных перед школой, требует соответствующего педагогического обеспечения, которое включает в себя следующие составляющие, выделяемые на основе системного анализа социальных систем: |