|
совместная деятельность педагогов и учащихся, то предметом управления служат отношения, возникшие при взаимодействии педагогов и учащихся, а также их коллективов. Развитие педагогического процесса представляет собой непрерывный процесс, состоящий из совокупности целенаправленных и взаимосвязанных действий по подготовке и реализации задач для достижения поставленных целей. Комплекс задач, реализуемых школой, является основополагающим элементом всей ее деятельности. В целом задачи определяются социальным заказом общества школе на уровне государственных задач, утвержденных в основных документах о системе образования. Решение задач, поставленных перед школой, требует соответствующего педагогического обеспечения, которое включает в себя следующие составляющие, выделяемые на основе системного анализа социальных систем: ® комплекс задач, определяющих основные направления и содержание деятельности учебного заведения как педагогического центра по развитию личности учащихся: отбор соответствующего содержания образования и организация учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие учащихся; координация школой влияний окружающей среды, оказывающая воздействие на личность учащегося по основным направлениям воспитания (духовное, нравственное, эстетическое, физическое и т.д.); совместная деятельность учителей, воспитателей и учащихся по реализации стоящих перед учебным заведением задач, включающая взаимопонимание учителей, воспитателей, родителей и самих учащихся; подготовка соответствующей материально-технической базы учебного заведения, внешкольной среды, способствующей решению поставленных задач; оценка и контроль (мониторинг) эффективности работы учебного заведения и целостного педагогического процесса. Структуру такого педагогического процесса можно представить в виде 96 |
дующие противоречия между новыми потребностями, запросами, стремлениями и достигнутым уровнем развития личности: противоречие между новыми познавательными, практическими задачами и сложившимися ранее способами мышления; противоречие между достигнутым уровнем развития личности и образом ее жизни, местом, занимаемым ею в системе общественных отношений, выполняемыми функциями; противоречие между стремлением и положительным успехом и боязнью преодолевать трудности; противоречие между стремлением к самостоятельности и недостаточностью личного социального опыта; противоречие между тенденцией и инертностью, устойчивостью и стремлением к подвижности, изменчивости; противоречие между свободой действий личности и общественнонеобходимой деятельностью [14; 57], Так как объектом управления в педагогическом процессе является совместная деятельность педагогов и учащихся, то предметом управления служат отношения, возникающие при взаимодействии педагогов и учащихся, а также их коллективов. Развитие педагогического процесса представляет собой непрерывный процесс, состоящий из совокупности целенаправленных и взаимосвязанных действий по подготовке и реализации задач для достижения поставленных целей. Комплекс задач, реализуемых школой, является основополагающим элементом всей ее деятельности. В целом задачи определяются социальным заказом общества школе на уровне государственных задач, утвержденных в основных документах о системе образования. Решение задач, поставленных перед школой, требует соответствующего педагогического обеспечения, которое включает в себя следующие составляющие, выделяемые на основе системного анализа социальных систем: комплекс задач, определяющих основные направления и содержание деятельности школы как педагогического центра по развитию личности учащихся; отбор соответствующе го содержания образования и организация учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие детей; координация школой влияний окружающей среды, оказывающей воздействие на личность ученика по основным направлениям воспитания (духовное, нравственное, эстетическое, физическое и т.д.); совместную деятельность учителей, воспитателей и детей по реализации стоящих перед школой задач, включающую взаимопонимание учителей, воспитателей, родителей и самих учащихся; подготовку соответствующей материально-технической базы школы, внешкольной среды, способствующей решению поставленных задач; оценку и контроль (мониторинг) эффективности работы школы и в целом педагогического процесса. Структура такого педагогического процесса представлена на схеме 3. Важнейшими факторами движения педагогического процесса является личность учителя, коллектива школы в целом, характер взаимоотношений с учащимися и сама технология процесса обучения. Ориентация процесса обучения на развитие способностей и раскрытие индивидуальной личности школьника становится возможной в ходе совместной учебной деятельности, заинтересованного взаимного сотрудничества учителей, воспитателей и учащихся. |