|
схем ы 1. Схема 1. Структура педагогического процесса Важнейшим фактором движения педагогического процесса является личность учителя, коллектива учебного заведения в целом, характер взаимоотношений с учащимися и сама технология процесса обучения. Ориентация процесса обучения на развитие способностей и раскрытие индивидуальности личности учащегося становится возможной в ходе совместной учебной деятельности, заинтересованного взаимного сотрудничества учителей, воспитателей пучащихся. В педагогическом процессе важно обеспечить совместное движение педагогов и учащихся к целям образования, построенного на целесообразной 97 |
комплекс задач, определяющих основные направления и содержание деятельности школы как педагогического центра по развитию личности учащихся; отбор соответствующе го содержания образования и организация учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие детей; координация школой влияний окружающей среды, оказывающей воздействие на личность ученика по основным направлениям воспитания (духовное, нравственное, эстетическое, физическое и т.д.); совместную деятельность учителей, воспитателей и детей по реализации стоящих перед школой задач, включающую взаимопонимание учителей, воспитателей, родителей и самих учащихся; подготовку соответствующей материально-технической базы школы, внешкольной среды, способствующей решению поставленных задач; оценку и контроль (мониторинг) эффективности работы школы и в целом педагогического процесса. Структура такого педагогического процесса представлена на схеме 3. Важнейшими факторами движения педагогического процесса является личность учителя, коллектива школы в целом, характер взаимоотношений с учащимися и сама технология процесса обучения. Ориентация процесса обучения на развитие способностей и раскрытие индивидуальной личности школьника становится возможной в ходе совместной учебной деятельности, заинтересованного взаимного сотрудничества учителей, воспитателей и учащихся. 54 O' Схема 3. Структура педагогического процесса В педагогическом процессе важно обеспечить совместное движение педагогов и учащихся к целям образования, построенного на целесообразной деятельности школы. Если в традиционно организованном учебновоспитательном процессе целенаправленность его задается, как правило, извне, то это приводит к тому, что цель педагогического процесса отчуждается |