|
деятельности учебного заведения. Если в традиционно организованном учебно-воспитательном процессе целенаправленность его задается, как правило, извне, то это приводит к тому, что цель педагогического процесса отчуждается от содержания учебного груда и в силу этого не осознается и не принимается участниками (учащимися и учителями) этого процесса. По всей видимости, это лежит в основе такой учебной проблемы как резкое снижение интереса у учащихся к учению. Здесь необходима переориентация педагогического процесса на осознание совместной цели участниками, на личностное принятие этой цели, делая сс личноетно значимой. В основе такой ориентации лежат идеи стимулирования и направления педагогом развития познавательных и жизненных интересов учащихся. Рассматривая педагогический процесс как непрерывное функционирование системы взаимодействия «педагоги — учащиеся», становится возможным целенаправленно создавать необходимые состояния, воздействовать на развитие личности учащегося в желаемом направлении, формировать необходимые качества личности в соответствии с социальным заказом общества. Целостный педагогический процесс представляет собой многоуровневую систему. Под целостным педагогическим процессом развития личности учащегося будем понимать органическую взаимосвязь в единое целое всех специально организуемых образовательным учреждением и социумом процессов, оказывающих влияние на формирование личности учащегося. Педагогическое руководство формированием личности учащегося должно сочетать целеиолагание и диагностику достигнутого уровня сформированное™ соответствующих качеств личности учащегося. Эффективное формирование личности учащегося невозможно без активного участия учащегося в собственном процессе развития и формировании, самосовершенствования. В процессе обучения и воспитания учащиеся и педагоги вступают в определенные отношения: планирования, организации, сотрудничества, обсуждения, оценки достигнутых результатов и т.п. От того, 98 |
54 O' Схема 3. Структура педагогического процесса В педагогическом процессе важно обеспечить совместное движение педагогов и учащихся к целям образования, построенного на целесообразной деятельности школы. Если в традиционно организованном учебновоспитательном процессе целенаправленность его задается, как правило, извне, то это приводит к тому, что цель педагогического процесса отчуждается от содержания учебного труда и в силу этого не осознается и не принимается участниками (учащимися и учителями) этого процесса. По всей видимости, это лежит в основе такой учебной проблемы как резкое снижение интереса у школьников к учению. Здесь необходима переориентация педагогического процесса на осознание участниками совместной цели, на личностное принятие этой цели, делая ее личностно значимой. В основе такой ориентации лежат идеи стимулирования и направления педагогом развития познавательных и жизненных интересов учащихся. Рассматривая педагогический процесс как непрерывное функционирование системы взаимодействия "педагоги учащиеся", создается возможность целенаправленно создавать необходимые состояния, воздействовать на развитие личности школьника в желаемом направлении, формировать необходимые качества личности в соответствии с социальным заказом общества. Целостный педагогический процесс представляет собой многофакторную и многоуровневую систему. Под целостным педагогическим процессом развития личности школьника мы будем понимать органическую взаимосвязь в единое целое всех специально организуемых школой и социумом процессов, оказывающих влияние на формирование личности школьника. Педагогическое руководство формированием личности школьника должно сочетать целеполагание и диагностику достигнутого уровня сформированности соответствующих качеств личности ученика. Эффективное формирование личности школьника невозможно без активного участия ученика в собственном процессе развития и формирования, самосовершенствования. В процессе обучения и воспитания учащиеся и педагоги вступают в определенные отношения: планирования, организации, сотрудничества, обсуждения, оценки достигнутых результатов и т.п. От того, какие устанавливаются отношения между ними, будет определяться эффективность педагогического процесса в целом. |