различных специальностей, программ производственной практики старшеклассников, предусматривающей включение в нее работу школьных кампаний, разработку учащимися творческих проектов, составление учебных планов и интегративных образовательных программ, направленных на воспитание профессиональных интересов старших школьников. В опытно-экспериментальной работе приведенные выше принципы находились в тесных детерминированных связях. Мы не рассматривали их как иерархические, так как они предполагали жесткое структурирование связей, при этом, однако, не исключалась и определенная подчиненность между ними. На основе вышеизложенного обратимся к детальной характеристике системы экономического воспитания в лицее. В понимании последнего мы исходим из того, что оно является одним из аспектов целостного воспитательного (или учебно-воспитательного) процесса, компоненты которого органически взаимосвязаны между собой. С позиций системного понимания воспитания, в русле которого выполнено настоящее исследование, экономическое воспитание, как мы уже говорили, представляет собой частичную систему. При всем его значении, оно существует не как самостоятельная система, а лишь как элемент функционирования целостных педагогических систем, какими являются школа, лицей. Факторами, обеспечивающими их функционирование, является деятельность воспитанников и воспитателей — в их сопряжении и при ведущей роли последних. Таким же фактором выступает и воспитательный коллектив класса, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой. Он является, как показал А.С. Макаренко, и формой функционирования воспитательных систем. В структуру частичной системы входили: 1) специфические задачи формирования тех или иных сторон личности; 2) виды деятельности, несущие наибольшие возможности для их решения; 3) соответствующие этим задачам средства и формы воспитания; 4) чем-то специфические методы — как своеобразное 100 |
Психологический блок составляет основу формирования образа «Я». Изучение основ психологии позволяет ознакомить старших школьников с психофизиологическими особенностями профессий. Программа «Я и профессия» дает возможность старшим школьникам изучить собственные возможности и способности, выявить качества, способствующие или препятствующие осуществлению профессионального выбора, т.е. познать себя как личность, как будущего профессионала. Предметный блок позволяет отрабатывать умения и навыки учебной и профессиональной деятельности. В то же время он способствует формированию у будущих профессионалов системы знаний, на основе которых осуществляется выбор профессиональной деятельности. Принцип интегративности предполагает использование блочно-модульного подхода, при котором интеграция осуществляется внутри блока и между учебными модулями и является условием результативности учебного процесса в организации системы воспитания профессиональных интересов. Интеграция осуществляется путем координации усилий преподавателей психологии, основ предпринимательства, информационных технологий и специальных предметов по профессиям. Координация осуществляется по таким направлениям, как совместная разработка квалификационных характеристик различных специальностей, программ производственной практики старшеклассников, предусматривающей включение в нее работу школьных компаний, разработку учащимися творческих проектов, составление учебных планов и инте/ративных образовательных программ, направленных на воспитание профессиональных интересов старших школьников. Принцип сознательности, самостоятельности н активности в организации системы воспитания профессиональных интересов тесно связан с предыдущим принципом и выражается в ведущей роли в этом процессе собственной учебной и начально-профессиональной деятельности старших школьников. Данный принцип предполагает организацию личиостноориентированного воспитания профессиональных интересов старших жесткое структурирование связей, однако, не исключаем и определенную соподчиненность между ними. На основании вышеизложенного обратимся к детальной характеристике системы воспитания профессиональных интересов, В понимании воспитания профессиональных интересов старших школьников (как и у учащихся других возрастов), мы исходим из того, что оно является одним из аспектов целостного воспитательного (или учебно-воспитательного) процесса, органически взаимосвязанного между собой. С позиций системного понимания воспитания, в русле которого выполнено настоящее исследование, воспитание профессиональных интересов представляет собой частичную систему. При всем его значении, оно существует не как самостоятельная система, а лишь как момент функционирования целостных педагогических систем, какими являются и учреждения дополнительного образования. Факторами, обеспечивающими их функционирование, является деятельность воспитанников и воспитателей в их сопряжении и при ведущей роли последних. Таким же фактором выступает и воспитательный коллектив учреждения дополнительного образования, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой. Он является, как показал еще А.С. Макаренко, и формой функционирования воспитательных систем. В структуру частичных систем входят: I) специфические задачи формирования тех или иных сторон личности; 2) виды деятельности, несущие наибольшие возможности для их решения; 3) соответствующие этим задачам средства и формы воспитания; 4) в чем-то специфические методы как своеобразное преломление общих методов воспитания к решению задач того или иного аспекта воспитания; 5) результаты решения специфических задач той или иной частичной системы. Обратимся, опираясь на эти положения, к характеристике системы воспитания профессиональных интересов старших школьников. 1. Задачи: а) оказание помощи старшеклассникам в выявлении сво познавательных и профессиональных интересов склонностей и способностей; б) систематическое воздействие на сознание воспитанников с целью |