|
преломление общих методов воспитания к решению задач того или иного аспекта воспитания; 5) результаты решения специфических задач той или иной частичной системы. Обратимся, опираясь на эти положения, к характеристике системы экономического воспитания школьников в лицее. 1. Специфические задачи: а) оказание помощи старшеклассникам в выявлении своих познавательных и профессиональных интересов, склонностей и способностей; б) систематическое воздействие на сознание воспитанников с целью расширения их знаний о профессиональной деятельности, о мире профессий и предъявляемых каждой из них требований; в) включение учащихся в деятельность, максимально приближенную к профессиональной. 2. Виды деятельности воспитанников, несущие наибольшие возможности для реализации задач экономического воспитания: а) учебная; б) трудовая; в) профессиональная. 3. Средства экономического воспитания: слово, технические средства обучения, дидаюический, справочный и методический материал и др. Все средства воспитания наделены определенными функциями, которые мы учитывали при их применении. Раскроем эти функции на примере применения компьютера, который стремительно завоевывает центральное место в обучении и воспитании. Функция наглядности обеспечивалась красочностью изображения, богатством информации, которая возбуждает мыслительную деятельность учеников и этим осуществляет другую функцию — инициирования. Пользуясь компьютером, ученик мог самостоятельно обогащать свои знания, умения и навыки, то есть реализуется инструментальная функция. Компьютер, объединяя в себе как в средстве обучения и воспитания три функции, является оптимальным. Оптимальные средства воспитания несут и психологическую функцию, так как оказывают воздействие на человека через эмоциональное состояние, ощущения на основные информационные каналы человека: аудиальный, визуальный, эстетический. 101 |
жесткое структурирование связей, однако, не исключаем и определенную соподчиненность между ними. На основании вышеизложенного обратимся к детальной характеристике системы воспитания профессиональных интересов, В понимании воспитания профессиональных интересов старших школьников (как и у учащихся других возрастов), мы исходим из того, что оно является одним из аспектов целостного воспитательного (или учебно-воспитательного) процесса, органически взаимосвязанного между собой. С позиций системного понимания воспитания, в русле которого выполнено настоящее исследование, воспитание профессиональных интересов представляет собой частичную систему. При всем его значении, оно существует не как самостоятельная система, а лишь как момент функционирования целостных педагогических систем, какими являются и учреждения дополнительного образования. Факторами, обеспечивающими их функционирование, является деятельность воспитанников и воспитателей в их сопряжении и при ведущей роли последних. Таким же фактором выступает и воспитательный коллектив учреждения дополнительного образования, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой. Он является, как показал еще А.С. Макаренко, и формой функционирования воспитательных систем. В структуру частичных систем входят: I) специфические задачи формирования тех или иных сторон личности; 2) виды деятельности, несущие наибольшие возможности для их решения; 3) соответствующие этим задачам средства и формы воспитания; 4) в чем-то специфические методы как своеобразное преломление общих методов воспитания к решению задач того или иного аспекта воспитания; 5) результаты решения специфических задач той или иной частичной системы. Обратимся, опираясь на эти положения, к характеристике системы воспитания профессиональных интересов старших школьников. 1. Задачи: а) оказание помощи старшеклассникам в выявлении сво познавательных и профессиональных интересов склонностей и способностей; б) систематическое воздействие на сознание воспитанников с целью расширения и углубления их знаний о профессиональной деятельности, о мире профессий и предъявляемых каждой из них требований; в) включение учащихся в деятельность, максимально приближенную к профессиональной. 2. Видь! деятельности воспитанников, несущие наибольшие возможности для реализации задач профессионального воспитания: а) учебная; б) трудовая; в) профессиональная. 3. Средства воспитания профессиональных интересов: слово, технические средства обучения, дидактический, справочный и методический материал, машины, сырье, природа. Все средства воспитания наделены определенными функциями, которые мы учитываем при их применении. Раскроем эти функции на примере применения компьютера, который стремительно завоевывает центральное место в обучении и воспитании. Ф у н к ц и я наглядности обеспечивается красочностью изображения, богатством информации, которая возбуждает мыслительную деятельность учеников и этим осуществляет другую функцию инициирования. Пользуясь компьютером, ученик может самостоятельно обогащать свои знания, умения и навыки, то есть реализуется инструментальная функция. Компьютер, объединяя в себе как в средстве обучения и воспитания три функции, является оптимальным. Оптимальные средства воспитания несут и психологическую функцию, так как оказывают воздействие на человека через эмоциональное состояние, ощущения на основные информационные каналы человека: аудиальный, визуальный, кинестетический. 4. Организационные формы воспитания профессиональных интересов: теоретические и практические занятия, тренинги, профессиональные пробы, олимпиады, турниры, конкурсы профессионального мастерства. Организационные формы, имеющие чрезвычайное значение, во многом предопределяются средствами воспитания профессиональных интересов старших школьников. Благодаря увлекательности различных организационных форм вызывается интерес у старшего школьника, который получает |