|
Второй — начальная профессиональная подготовка, в которой предусмотрено введение в учебный план профильных и специальных предметов, проведение профессиональных проб. Третий — профессионально направленная подготовка, которая включает в себя организацию деятельности воспитанников, максимально приближенную к профессиональной. 7. Результаты экономического воспитания старших школьников: — достижение ими высокого уровня экономической воспитанности. Охарактеризованные и находящиеся в органическом единстве компоненты экономической воспитанности старших школьников представляют своеобразную модель функционирования этой системы. Она может служить для педагогов лицея ориентиром в организации исследуемого нами аспекта воспитания. Функционирование охарактеризованной нами системы экономического воспитания старших школьников осуществлялась циклично. В начале каждого цикла ее функционирования педагоги определяли задачи этого аспекта воспитания с учетом типичных задач, охарактеризованных в изложенной выше системе и существующих в данный момент условий. В соответствии с этими конкретными задачами, они далее определяли содержание предстоящей работы как собственной, так и воспитанников, ее средства, организационные формы и методы. В конце выполнения этого этапа, на основе анализа результатов, достигнутых в экономическом воспитании старших школьников, выдвигались задачи и в соответствии с ними вносились соответствующие им изменения в другие компоненты системы. Начинался новый цикл, и так продолжалось на всем протяжении экономического воспитания учащихся в лицее. В данном параграфе охарактеризована система экономического воспитания старших школьников в лицее. В нем, прежде всего, мы дали самое общее определение системы. Затем мы дали общую характеристику 108 |
воспитания профессиональных интересов, длится два учебных года и включает период старшего школьного возраста. В этот возрастной период вырабатываются устойчивые интересы к отдельным предметам, возрастает интерес к своей будущей профессии. Жизненные планы и ценностные ориентации старших школьников сильно дифференцированы и часто связаны с получением престижных профессий, с перспективой иметь интересную высокооплачиваемую работу. Поэтому третий этап профессиональнонаправленная подготовка, включает в себя деятельность, максимально приближенной к профессиональной. На этом этапе в учебных блоках осуществляется впутрипрофессиональная интеграция, которая обогащает воспитательную и обучающую программу и расширяет возможности профессионального выбора старших школьников. Ведущими принципами воспитания и обучения на данном этапе выступают принцип сознательности, самостоятельности и активности и принцип связи обучения с практикой. В середине этапа проводится производственная практика, обязательная для всех учащихся. Контроль и диагностика проводится планомерно. Подводя итоги характеристике этапов воспитания профессиональных интересов старших школьников, назовем их предельно кратко. Первый организация диагностики учащихся в целях комплектования учебных групп, проведения первичных профконсультаций, и побуждение воспитанников к самопознанию. Второй начальная профессиональная подготовка, в которой предусмотрено введение в учебный план профильных и специальных предметов, проведение профессиональных проб. Третий профессионально направленная подготовка, она включает в себя организацию деятельности воспитанников, максимально приближенной к профессиональной. 7. Результаты воспитания профессиональных интересов старши школьников: достижение ими высокого уровня воспитанности Охарактеризованные и находящиеся в органическом единстве компоненты воспитания профессиональных интересов старших школьников представляют своеобразную модель функционирования этой системы. Она может служить для педагогов дополнительного образования ориентиром в организации исследуемого нами аспекта воспитания. Функционирование охарактеризованной нами системы воспитания профессиональных интересов осуществляется циклично. В начале каждого цикла ее функционирования педагоги определяют задачи этого аспекта воспитания с учетом типичных задач, охарактеризованных в изложенной выше системы и существующих в данный момент условий. В соответствии с этими конкретными задачами, они определяют, далее, содержание предстоящей работы как собственной, так и воспитанников, ее средства, организационные формы и методы. В конце выполнения этого этапа, на основе анализа результатов, достигнутых в воспитании профессиональных интересов старших школьников, выдвигаются новые задачи и в соответствии с ними вносятся соответствующие им изменения в другие компоненты системы. Начинается новый цикл, и так продолжается на всем протяжении воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования. *** В настоящем параграфе мы дали характеристику системы воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования. В нем, прежде всего, мы дали самое общее определение системы. Затем мы дали общую характеристику воспитательных систем, выделив присущие всем этим системам компоненты. Это воспитанники, как люди, нуждающиеся в педагогической заботе; воспитатели, как люди, призванные оказывать эту заботу; средства воспитания, способные быть таковыми в силу того, что они несут в себе человеческую культуру в концентрированном и педагогически обработанном виде. Последним |