|
воспитательных систем, выделив присущие всем этим системам компоненты. Эго — воспитанники, как люди, нуждающиеся в педагогической заботе; воспитатели, как люди, призванные оказывать эту заботу; средства воспитания, способные быть таковыми в силу того, что они несут в себе человеческую культуру в сконцентрированном и педагогически обработанном виде. Последним компонентом этой системы являлся процессуальный компонент, порождаемый воспитательной системой, как постоянный результат взаимодействия воспитателей, воспитанников и средств воспитания. Используя имеющуюся в литературе классификацию воспитательных систем [194], мы обратились к экономическому воспитанию старших школьников как частичной системе, показав, что последняя может функционировать лишь в структуре целостных педагогических систем, как один из моментов их функционирования, мы обратились к анализу структуры этой частичной системы. Нами дана характеристика задач системы экономического воспитания старших школьников, раскрыты виды деятельности, несущие наибольшие возможности для решения этих задач и определяющиеся факторами воспитания, раскрыты средства, организационные формы, этапы и результаты исследовавшегося нами аспекта целостного воспитательного процесса, показывается цикличность функционирования системы экономического воспитания старших школьников. Предлагаемая нами система воспитания старших школьников в лицее может эффективно функционировать при определенных педагогических условиях, к теоретическому и экспериментальному обоснованию которых мы обращаемся в следующем параграфе. 2.3. Педагогические условия эффективности экономического воспитания старших школьников в лицее 109 |
Охарактеризованные и находящиеся в органическом единстве компоненты воспитания профессиональных интересов старших школьников представляют своеобразную модель функционирования этой системы. Она может служить для педагогов дополнительного образования ориентиром в организации исследуемого нами аспекта воспитания. Функционирование охарактеризованной нами системы воспитания профессиональных интересов осуществляется циклично. В начале каждого цикла ее функционирования педагоги определяют задачи этого аспекта воспитания с учетом типичных задач, охарактеризованных в изложенной выше системы и существующих в данный момент условий. В соответствии с этими конкретными задачами, они определяют, далее, содержание предстоящей работы как собственной, так и воспитанников, ее средства, организационные формы и методы. В конце выполнения этого этапа, на основе анализа результатов, достигнутых в воспитании профессиональных интересов старших школьников, выдвигаются новые задачи и в соответствии с ними вносятся соответствующие им изменения в другие компоненты системы. Начинается новый цикл, и так продолжается на всем протяжении воспитания учащихся в учреждении дополнительного образования. *** В настоящем параграфе мы дали характеристику системы воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования. В нем, прежде всего, мы дали самое общее определение системы. Затем мы дали общую характеристику воспитательных систем, выделив присущие всем этим системам компоненты. Это воспитанники, как люди, нуждающиеся в педагогической заботе; воспитатели, как люди, призванные оказывать эту заботу; средства воспитания, способные быть таковыми в силу того, что они несут в себе человеческую культуру в концентрированном и педагогически обработанном виде. Последним компонентом этой системы является процессуальный компонент, порождаемый воспитательной системой, как постоянный результат взаимодействия воспитателей, воспитанников и средств воспитания. Используя имеющуюся в литературе классификацию воспитательных систем [148], мы обратились к воспитанию профессиональных интересов старших школьников как частичной системы, показав, что последняя может функционировать лишь в структуре целостных педагогических систем, как один из моментов их функционирования, мы обратились к анализу структуры этой частичной системы. Нами дастся характеристика задач системы воспитания профессиональных интересов старших школьников, раскрываются виды деятельности, несущие наибольшие возможности для решения этих задач и являющиеся факторами воспитания, раскрываются средства, организационные формы, этапы и результаты исследовавшегося нами аспекта целостного воспитательного процесса, показывается цикличность функционирования системы воспитания профессиональных интересов. Предлагаемая нами система воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования может эффективно функционировать при определенных педагогических условиях, к теоретическому и экспериментальному обоснованию которых мы обращаемся в следующем |