Ill обеспечивать научно-обоснованную организацию воспитания коллективов, их результаты оказывались ниже. Положения о решающем значении организации коллектива в формировании личности воспитанников мы находим и в трудах классиков педагогики, и в современной педагогической литературе. Еще К.Д. Ушинский показывал его значение на примере команды моряков дальнего плавания. Особенно глубокое и разностороннее обоснование эти положения нашли в трудах А.С. Макаренко, который писал о том, что школы как воспитательного коллектива не знают ни педагоги, ни родители, ни общественность и в этом «корень многих наших бед» (А.С. Макаренко). Выдающийся педагог выступал решительным противником так называемой парной педагогики, которая «сводилась к возне, уединению капризничающей личности». Этот тезис ничуть не противоречит идеям осуществления индивидуального подхода к воспитанникам. А.С. Макаренко рекомендовал помнить о том, что каждое наше воздействие наличность, отражается и на коллектив воспитанников. По мнению А.С. Макаренко усилия воспитателей на организацию воспитания коллектива должны быть направлены на то, чтобы создать благоприятные условия для развития личности каждого воспитанника. В том и сущность, и главный смысл педагогики «параллельного действия» [78]. Идеи А.С. Макаренко нашли применение и подтверждения в опыте лучших образовательных учреждений нашей страны и в других странах. Как известно, в последнее десятилетие усилились рассуждения о том, что коллектив подавляет личность и главное в работе воспитателя — это формирование творческой, многосторонне развитой индивидуальности. Однако, сегодняшний передовой опыт и исследования крупных специалистов Л.Н. Новиковой, В.А. Караковского, Ю.П. Сокольникова, Н.Е. Щурковой и т.д. показывают |
2.4 Педагогические условия эффективности системы воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования Под условиями того или иного процесса обычно понимают обстоятельства, так или иначе влияющие на протекание и результативность этого процесса. Экспериментальная работа, проведенная по теме исследования, позволила выявить, теоретически и экспериментально обосновать две группы органически и вместе с тем иерархически связанных педагогических условий (общих и частных), обеспечивающих эффективность системы воспитания профессиональных интересов старших школьников, использую возможности учреждения дополнительного образования. Обратимся к их характеристике. I. Общие педагогические условия, влияющие на эффективност целостного воспитательного (учебно-воспитательного процесса), а также и на воспитание профессиональных интересов старших школьников: 1. Организация воспитательных коллективов Центра дополнительно образования и его подразделений как Формы функционирования педагогической системы. В ходе опытно-экспериментальной работы нам удавалось достигать наилучших воспитательных результатов в тех экспериментальных группах, подразделениях Центра, в которых эго условие реализовалось последовательно и систематически. Таких результатов нам удавалось достигать в группах: «Швейное дело», «Младшая медсестра» и т.д. В тех же экспериментальных коллективах, в которых педагогам не удавалось обеспечивать научнообоснованную организацию воспитания коллективов, эти результаты оказывались ниже. Это видно на материалах работы коллективов учебных групп «Автодело», парикмахеры и т.д. Положения о решающем значении организации коллектива в формировании личности воспитанников мы находим и в трудах классиков педагогики, и в современной педагогической литературе. Еще Ушинский показывал его значение на примере команды моряков кораблей дальнего плавания. Но особенно глубокое и разностороннее обоснование эти положения нашли в трудах А.С. Макаренко. Когда-то он писал о том, что школы как воспитательного коллектива не знают ни педагоги, ни родители, ни общественность и в этом «корень многих наших бед» (А.С. Макаренко). Этот выдающийся педагог выступал решительным противником так называемой «парной педагогики, пытавшейся сводить работу воспитателей к возне, уединению капризничающей личности». Этот тезис ничуть не противоречит идеям осуществления индивидуального подхода к воспитанникам. А.С. Макаренко рекомендовал помнить о том, что каждое наше воздействие на личность, отражается и на коллектив воспитанников. По его мнению, усилия воспитателей на организацию воспитания коллектива должны быть направлены на то, чтобы создать благоприятные условия для развития личности каждого воспитанника. В этом он видел сущность и главный смысл педагогики «параллельного действия» [78, 36]. Эти идеи А.С. Макаренко нашли применения и подтверждения в опыте лучших образовательных учреждений нашей страны и в других странах. 11равда, в последнее десятилетие усилились рассуждения о том, что коллектив подавляет личность и главное в работе воспитателя это формирование творческой, многосторонне развитой индивидуальности, Однако, сегодняшний передовой опыт и исследования крупных специалистов Л.Н. Новиковой, В.А. Караковского, Ю.П. Сокольникова и т.д. показывают важнейшее значение воспитательного коллектива как формы организации педагогической системы и целенаправленно воспитывающей микросреды. В начале 90-х годов в различных регионах России Ассоциация воспитания организовало дискуссию на тему «Что может современная школа противопоставить отрицательному влиянию социальной среды?» 98;47;М8]. Участники дискуссии пришли к выводу, что в условиях резкого усиления отрицательного влияния на подрастающее поколение социальной среды с ее коррупцией, эгоизмом, огромным имущественным неравенством значение научно-организованных |