|
важнейшее значение воспитательного коллектива как формы организации педагогической системы и целенаправленно воспитывающей микросреды. В начале 90-х годов в различных регионах России «Ассоциация Воспитание» организовала дискуссию на тему «Что может современная школа противопоставить отрицательному влиянию социальной среды?». Участники дискуссии пришли к выводу, что в условиях резкого усиления отрицательного влияния на подрастающее поколение социальной среды с ее коррупцией, эгоизмом, огромным имущественным неравенством значение научноорганизованных воспитательных коллективов, их последовательное развитие и совершенствование оказывается одним из важнейших средств нейтрализации этих явлений. Материалы этой дискуссии были обобщены и опубликованы. Как видно из изложенного выше целостного педагогического опыта в лицее г. Пушкино, школах №№ 1997, 514 г. Москвы, усилия его педагогов и актива учащихся были направлены на реализацию четырех органически взаимосвязанных признаков коллектива, которые были вместе с тем и путями его организации. Рассмотрим эти признаки и их реализацию в нашей опытной работе: I) выдвижение социально-значимых целей перед воспитанниками, их развитие, реализация открытого А.С. Макаренко основного закона жизни коллектива, его постоянное движение вперед, его «марша к ясно устремленным целям». Этот закон трансформируется в литературе применительно к требованию оптимального социального развития деятельности. В реализации этого требования в нашем опыте существенное значение имели такие методические приемы, как привлечение самих школьников к выдвижению коллективных целей. Разрыв при их выдвижении между интересами и потребностями воспитанников и предлагаемыми им педагогами 112 |
показывал его значение на примере команды моряков кораблей дальнего плавания. Но особенно глубокое и разностороннее обоснование эти положения нашли в трудах А.С. Макаренко. Когда-то он писал о том, что школы как воспитательного коллектива не знают ни педагоги, ни родители, ни общественность и в этом «корень многих наших бед» (А.С. Макаренко). Этот выдающийся педагог выступал решительным противником так называемой «парной педагогики, пытавшейся сводить работу воспитателей к возне, уединению капризничающей личности». Этот тезис ничуть не противоречит идеям осуществления индивидуального подхода к воспитанникам. А.С. Макаренко рекомендовал помнить о том, что каждое наше воздействие на личность, отражается и на коллектив воспитанников. По его мнению, усилия воспитателей на организацию воспитания коллектива должны быть направлены на то, чтобы создать благоприятные условия для развития личности каждого воспитанника. В этом он видел сущность и главный смысл педагогики «параллельного действия» [78, 36]. Эти идеи А.С. Макаренко нашли применения и подтверждения в опыте лучших образовательных учреждений нашей страны и в других странах. 11равда, в последнее десятилетие усилились рассуждения о том, что коллектив подавляет личность и главное в работе воспитателя это формирование творческой, многосторонне развитой индивидуальности, Однако, сегодняшний передовой опыт и исследования крупных специалистов Л.Н. Новиковой, В.А. Караковского, Ю.П. Сокольникова и т.д. показывают важнейшее значение воспитательного коллектива как формы организации педагогической системы и целенаправленно воспитывающей микросреды. В начале 90-х годов в различных регионах России Ассоциация воспитания организовало дискуссию на тему «Что может современная школа противопоставить отрицательному влиянию социальной среды?» 98;47;М8]. Участники дискуссии пришли к выводу, что в условиях резкого усиления отрицательного влияния на подрастающее поколение социальной среды с ее коррупцией, эгоизмом, огромным имущественным неравенством значение научно-организованных воспитательных коллективов, их последовательное развитие и совершенствование оказывается одним из важнейших средств нейтрализации таких явлений. Итоги этой дискуссии были обобщены и опубликованы [150]. Как видно из изложенного выше целостного педагогического опыта Центра дополнительного образования усилия его педагогов и актива учащихся были направлены на реализацию четырех органически взаимосвязанных признаков коллектива, которые были вместе с тем и путями его организации. Рассмотрим эти признаки и реализацию их в нашем опыте: 1) Выдвижение социально-значимых целей перед воспитанниками, их развитие, реализация открытого Л.С. Макаренко основного закона жизни коллектива, его постоянное движение вперед, его «марша к ясно устремленным целям». Этот закон трансформируется в литературе применительно к требованию оптимального социального развития деятельности [77, 39-40]. Существенное значение в реализации этого требования в нашем опыте имели такие методические приемы, как привлечение самих школьников к выдвижению коллективных целей. Опора при их выдвижении на интересы и потребности воспитанников и предлагаемыми им педагогами делами одно из педагогических зол, не редко намного снижающих результативность воспитательной работы в школах. Учреждения дополнительного образования находится в этом отношении в более благоприятных условиях, так как в самой сущности их заложен принцип добровольного участия учащихся в деятельности этих учреждений. 2) Систематическое участие всех воспитанников в разнообразной социально-значимой коллективной деятельности. То или иное устранение воспитанников образовательных учреждений от такой деятельности, резко снижает возможности положительного воспитательного влияния педагогов на своих питомцев, резко снижает сферу самовыражения и самоутверждения учащихся, толкает их на «современную улицу» с ее безнадзорностью и криминальной обстановкой. Одно из назначений учреждения дополнительного образования и состоит в том, чтобы не допустить подобного явления, и они |