|
из о делами — одно из педагогических зол, не редко намного снижающих результативность воспитательной работы в школах; 2) систематическое участие всех воспитанников в разнообразной социально-значимой коллективной деятельности. То или иное устранение воспитанников образовательных учреждений от такой деятельности, резко снижает возможности положительного воспитательного влияния педагогов на своих питомцев, резко снижает сферу самовыражения и самоутверждения учащихся, толкает их на «современную улицу» с ее безнадзорностью и криминальной обстановкой. Одно из назначений коллектива, лицея, школы и состоит в том, чтобы не допустить подобного явления, и они имеют в этом особенно широкие возможности. Как видно из приведенных выше материалов этот признак научно организованного коллектива и одновременно один из путей его организации в нашем опыте повсеместно и систематически реализовывался. Это особенно ощущалась тогда, когда в коллективном деле объединялись школьники различного возраста. Например, ежегодно проходит в лицее смотр-конкурс бизнес-проектов с использованием элементов деловой игры, который объединяет учащихся 9, 10, 11 классов в разновозрастный временный творческий коллектив. Такая структура коллектива характеризуется таким свойством, как динамичность и создание такой структуры является третьим условием развития не только межгрулповых, но и межличностных отношений. Например: учащиеся экспериментального класса совместно с учащимися из класса № 2 оформляют зал к конкурсу, готовят подарки для гостей, подготовку вопросов конкурса; 3) организация деятельности коллектива, которая обеспечивает систематическое возникновение между воспитанниками отношений |
воспитательных коллективов, их последовательное развитие и совершенствование оказывается одним из важнейших средств нейтрализации таких явлений. Итоги этой дискуссии были обобщены и опубликованы [150]. Как видно из изложенного выше целостного педагогического опыта Центра дополнительного образования усилия его педагогов и актива учащихся были направлены на реализацию четырех органически взаимосвязанных признаков коллектива, которые были вместе с тем и путями его организации. Рассмотрим эти признаки и реализацию их в нашем опыте: 1) Выдвижение социально-значимых целей перед воспитанниками, их развитие, реализация открытого Л.С. Макаренко основного закона жизни коллектива, его постоянное движение вперед, его «марша к ясно устремленным целям». Этот закон трансформируется в литературе применительно к требованию оптимального социального развития деятельности [77, 39-40]. Существенное значение в реализации этого требования в нашем опыте имели такие методические приемы, как привлечение самих школьников к выдвижению коллективных целей. Опора при их выдвижении на интересы и потребности воспитанников и предлагаемыми им педагогами делами одно из педагогических зол, не редко намного снижающих результативность воспитательной работы в школах. Учреждения дополнительного образования находится в этом отношении в более благоприятных условиях, так как в самой сущности их заложен принцип добровольного участия учащихся в деятельности этих учреждений. 2) Систематическое участие всех воспитанников в разнообразной социально-значимой коллективной деятельности. То или иное устранение воспитанников образовательных учреждений от такой деятельности, резко снижает возможности положительного воспитательного влияния педагогов на своих питомцев, резко снижает сферу самовыражения и самоутверждения учащихся, толкает их на «современную улицу» с ее безнадзорностью и криминальной обстановкой. Одно из назначений учреждения дополнительного образования и состоит в том, чтобы не допустить подобного явления, и они имеют в этом особенно широкие возможности. Как видно из приведенных выше материалов этот признак научно организованного коллектива и одновременно один из путей его организации в нашем опыте повсеместно и систематически реализовывался. Это особенно ощущалась тогда, когда в коллективном деле объединялись школьники различного возраста. Например, ежегодно проходит в нашем Центре профессиональный конкурс «Мода и дизайн», который объединяет учащихся 9, 10, 11 классов как из группы швейное дело «Швейное дело», так и парикмахеров в разновозрастной временной творческий коллектив. Подобная структура коллектива характеризуется таким свойством, как динамичность и создание такой структуры является третьим условием развития не только межгрупповых, но и межличностных отношений. Например: учащиеся из группы парикмахеров делают прически участникам шоу-программы «Мода и дизайн», а учащиеся-портные консультируют их по вопросам подбора моделей и ткани для пошива изделий для них. 3) Организация деятельности коллектива, которая обеспечивает систематическое возникновение между воспитанниками систематических отношений «ответственной зависимости» в творческом содружестве. Как видно из изложенного выше опыта, это условие является требованием к научнообоснованному устройству коллектива, которое систематически реализовывалось в Центре. 4) Обеспечение действенной работы органов коллектива, развития в нем самоуправления и соуправления. Под соуправлением мы понимаем участие школьников в самоуправлении при активной поддержке педагогов, при их научно-обоснованном руководстве. По сути дела самоуправление воспитания в образовательном учреждении всегда в той или иной мере выступает как соуправление. Вместе с тем перед педагогами всегда стоит задача последовательно повышать самостоятельность воспитанников в организационной деятельности в органах самоуправления. В нашем опыте для реализации этого требования мы систематически использовали такие |