|
Качество обучения учащихся экспериментальных классов лицея 88 * 87>5 I ” 0 86,5 >» *g 86 1 85,5 I 85 <в “ 84,5 84 83,5 Качество обучения применяется нами как показатель уровня знаний, умений и навыков, полученных старшими школьниками в лицее. Участвуя в работе школьных компаний, старшие школьники закрепляют профессиональные знания, умения, навыки, их уровень контролируется качеством произведенного продукта, его покупательским спросом. Применяя полученные знания на практике, педагоги преодолевают противоречие между знаниями и способами его применения. Решение этого противоречия определяет результативность учебного процесса. На результативность его влияет также использование комплексных учебных задач, моделирующих производственные и жизненные ситуации. Самостоятельное нахождение старшими школьниками нестандартных способов решения и применение знаний в неожиданных ситуациях также явилось в нашем опыте показателем результативности обучения. Созданию каждому школьнику условий достижения успеха в обучении прежде всего способствовал комплекс педагогической диагностики, который позволяет выявить уже имеющиеся интересы, склонности и учесть их на всех 118 83,7 84,8 85,2 86,1 I> У. я * 87,3 1897-1998 198В-1999 1899-2000 2000-2001 2001-2002 |
II. Обеспечение высокого уровня учебного процесса и создание услови для достижения каждому старшему школьнику успеха в учении. В изложенном выше опыте Центра дополнительного образования нами показано как создавались предпосылки для обеспечения в нем высокого уровня учебного процесса. В частности, на повышение уровня материальнотехнического оснащения лабораторий и мастерских, укомплектование библиотеки учебной и справочной литературой, улучшение качественной и количественной характеристики педагогического коллектива, а также повышения качества обучения учащихся. За три учебных года, в течение которых проводилась экспериментальная работа, процент качества обучения старших школьников увеличился. Гистограмма 2 Качество обучения применяется нами как показатель уровня знаний умений и навыков, полученных старшими школьниками в Центре. Участвуя в работе школьных компаний, старшие школьники закрепляют профессиональные знания, умения, навыки, их уровень контролируется качеством произведенного продукта, его покупательским спросом. Применяя полученные знания на практике, педагоги преодолевают противоречие между знаниями и способами его применения. Решение этого противоречия определяет результативность учебного процесса. На результативность его влияет также использование межпонягийных учебных задач, моделирующих производственные и жизненные ситуации. Самостоятельное нахождение старшими школьниками нестандартных способов решения и применение знаний в неожиданных ситуациях также явилось в нашем опыте показателем результативности обучения. На создание каждому школьнику условий для достижения успеха прежде всего направлен комплекс педагогической диагностики. Этот комплекс позволяет выявить уже имеющиеся интересы, склонности и учесть их на всех этапах обучения учащихся: профориентационном, начально-профессиональном, профессионально-направленном. Наряду с традиционными показателями уровня учебного процесса, мы применяли критерии развития личностнопрофессиональных качества старших школьников, такие как: интерес к профессии, умелость, положительное отношение к вынужденному труду, критичность в оценке своих возможностей, направленность активности деятельности, интенсивность профессиональных интересов и мотивация, побуждающая к профильному и профессиональному обучению. В связи с этим, мы приняли за конечный результат учебно-воспитательного процесса показатели уровней воспитанности профессиональных интересов старших школьников. Профессиональные интересы это интегральная характеристика личности, а воспитание этих интересов предусматривает развитие самой личности. Мы не можем ни изучать, ни развивать личность, не изменяя самой действительности. Реально существует лишь действительность и общение личности, на которое можно оказывать косвенное влияние, обеспечивающее ее развитие. Развивая воспитанников, мы развиваем и воспитательную систему, в которую они включены. В Центре мы оказываем такое влияние через создание творческих ситуаций. Ситуацию можно считать творческой, если какие-то ее характеристики снижают или снимают психологические барьеры на пути креативного поведения личности: уменьшают зависимость от внешней оценки; убирают страх показать себя не таким, каким привыкли считать тебя окружающие; снижают уровень гиперответственности. Эти ситуации создают |