|
этапах обучения учащихся: профориентационном, начально-профессиональном, профессионально-направленном. Наряду с традиционными показателями уровня учебного процесса, мы применяли критерии развития личностнопрофессиональных качеств старших школьников, такие как: интерес к профессии, умелость, положительное отношение к вынужденному труду, критичность в оценке своих возможностей, направленность активности деятельности, интенсивность профессиональных интересов и мотивация, побуждающая к профильному и профессиональному обучению. В связи с этим, мы приняли за конечный результат учебно-воспитательного процесса показатели уровней воспитанности профессиональных интересов старших школьников. Профессиональные интересы это интегральная характеристика личности, а воспитание этих интересов предусматривает развитие самой личности. Мы не можем ни изучать, ни развивать личность, не изменяя самой действительности. Реально существует лишь действительность и общение личности, на которое можно оказывать косвенное влияние, обеспечивающее ее развитие. Развивая воспитанников, мы развиваем и воспитательную систему, в которую они включены. В лицее мы оказываем такое влияние через создание творческих ситуаций. Ее можно считать творческой, если какие-то ее характеристики снижают или снимают психологические барьеры на пути креативного поведения личности: уменьшают зависимость от внешней оценки; убирают страх показать себя не таким, каким привыкли считать тебя окружающие; снижают уровень гиперотвественности. Эти ситуации создают условия для достижения успеха старшими школьниками с различными способностями. Первый тип творческих ситуаций — индивидуальные и групповые соревнования требующего импровизационного поведения. Это и зашита 119 |
использование межпонягийных учебных задач, моделирующих производственные и жизненные ситуации. Самостоятельное нахождение старшими школьниками нестандартных способов решения и применение знаний в неожиданных ситуациях также явилось в нашем опыте показателем результативности обучения. На создание каждому школьнику условий для достижения успеха прежде всего направлен комплекс педагогической диагностики. Этот комплекс позволяет выявить уже имеющиеся интересы, склонности и учесть их на всех этапах обучения учащихся: профориентационном, начально-профессиональном, профессионально-направленном. Наряду с традиционными показателями уровня учебного процесса, мы применяли критерии развития личностнопрофессиональных качества старших школьников, такие как: интерес к профессии, умелость, положительное отношение к вынужденному труду, критичность в оценке своих возможностей, направленность активности деятельности, интенсивность профессиональных интересов и мотивация, побуждающая к профильному и профессиональному обучению. В связи с этим, мы приняли за конечный результат учебно-воспитательного процесса показатели уровней воспитанности профессиональных интересов старших школьников. Профессиональные интересы это интегральная характеристика личности, а воспитание этих интересов предусматривает развитие самой личности. Мы не можем ни изучать, ни развивать личность, не изменяя самой действительности. Реально существует лишь действительность и общение личности, на которое можно оказывать косвенное влияние, обеспечивающее ее развитие. Развивая воспитанников, мы развиваем и воспитательную систему, в которую они включены. В Центре мы оказываем такое влияние через создание творческих ситуаций. Ситуацию можно считать творческой, если какие-то ее характеристики снижают или снимают психологические барьеры на пути креативного поведения личности: уменьшают зависимость от внешней оценки; убирают страх показать себя не таким, каким привыкли считать тебя окружающие; снижают уровень гиперответственности. Эти ситуации создают |