|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13S Настоящее исследование было посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия эффективности экономического воспитания старших школьников в многопрофильном лицее и школах в современных условиях? В решении этой проблемы состояла цель настоящего исследования. Исходной позицией нашего исследования явилась идея А.С. Макаренко о том, что «человек не воспитывается по частям» [91]. Развивая это положение, мы обратились к изучению экономического воспитания как одного из аспектов целостного воспитательного процесса. В ходе разработки исходных теоретических позиций настоящего диссертационного исследования, прежде всего мы обратились к анализу экономической воспитанности как интегральной характеристики личности. Для решения этой исследовательской задачи мы сконцентрировали усилия на раскрытии сущности экономического воспитания. Анализ и обобщение различных подходов к пониманию экономического воспитания позволил нам определить его как педагогическую систему, под которой понимается множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения подрастающих поколений и взрослых людей. При раскрытии этой категории мы исходим из общего понимания воспитания, как передачи старшими поколениями и усвоение младшими поколениями культуры и социального опыта в той его части, которая используется людьми в повседневной жизни, в частности, в труде. В познании сущности воспитания мы исходили из концепции системного понимания воспитания, основной принцип которой гласит: воспитание существует как процесс и как порождающая его воспитательная система. В свете этой концепции любое образовательное учреждение, в том числе и лицей, |
ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Настоящее исследование было посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования? В решении этой проблемы мы видим цель настоящего исследования. В ходе разработки исходных теоретических позиций настоящего диссертационного исследования, прежде всего мы обратились к анализу профессиональных интересов как интегральной характеристики личности и их места в ее структуре. Для решения этой исследовательской задачи мы сконцентрировали усилия на раскрытие сущности более широкой категории какой являются интересы личности. Анализ и обобщения различных подходов к пониманию интереса позволили нам определить его как одну из форм направленности личности, выражающееся в избирательном, эмоционально окрашенном отношении ее к тому или иному объекту реальной действительности с целью его изучения и практического овладении им. Данная в диссертации классификация интересов по числу носителей, по содержанию, по уровню их развития, степени устойчивости, глубины, действенности, характеру проявления позволили нам выделить среди них интересы профессиональные и дать им детальную характеристику. Профессиональные интересы рассматриваются нами как сложное психологическое явление, синтезируемое из удовлетворенности избираемой или уже выбранной профессией, готовности и положительного отношения к профессиональной работе, даже если она не доставляет удовольствия, проявление способности к преодолению трудности, к длительному напряжению, к адекватной самооценке и профессиональному самовоспитанию. Профессиональный интерес рассматривается в литературе как динамичный комплекс психических свойств, процессов и состояний, проявляющихся в избирательной, познавательной, эмоциональной и волевой активности, направленной на предполагаемую или приобретенную профессию. Следующим шагом в формулировке исходных теоретических позиций явилось исследование места профессионального интереса в структуре личности и тех связей с другими ее компонентами, в системе которых он формируется. Опираясь на динамическую, функциональную структуру личности, разработанную К.К. Платоновым, мы показываем, что профессиональный интерес, как и другие интересы, находятся в предполагаемой этим автором структуре в подструктуре « направленность» личности, как устойчивой доминирующей системы мотивов. Профессиональный интерес выступает одним из мотивов этой системы, во многом определяя деловую направленность личности. Будучи одним из компонентов этой направленности, профессиональные интересы не могут воспитываться в отрыве от других мотивов, составляющих эту направленность. Опираясь на учение о логике педагогической действительности, мы показываем, что воспитание профессиональных интересов может осуществляться лишь в единстве и на фоне решения ведущей задачи этой деятельности воспитания гуманистического отношения к людям. Последнее должно проявляться в потребности и способности заботиться об окружающих людях, в сознании и чувстве своего единства с коллективом, в котором он живет и трудится, в своей ответственности перед коллективом за свое поведение, за дела коллектива, своего долга перед Отечеством. Следующим шагом в формулировке исходных теоретических позиций явилось раскрытие в диссертации категории « воспитание профессиональных интересов». При ее раскрытии мы исходим из общего понимания воспитания как передачи старшими поколениями и усвоением младшими поколениями культуры и социального опыта в той его части, которая используется людьми в повседневной жизни, в частности, в труде. В познании еущности воспитания мы исходим из концепции системного понимания воспитания, основной принцип которой гласит: воспитание существует как процесс и как порождающая его воспитательная система. В свете этой концепции любое образовательное учреждение, в том числе и учреждения дополнительного |