|
представляют собой целостную воспитательную систему, а экономическое воспитание старших школьников при всем его значении является частичной системой, будучи лишь «моментом функционирования целостных педагогических систем». Следующим шагом формирования исходных позиций нашего исследования явился анализ своеобразия формирования экономической воспитанности в старшем школьном возрасте. В диссертации показывается, что своеобразие во многом предопределяется социальной ситуацией развития старшего школьного возраста. Именно в этом возрасте воспитанники стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Характерная для них устремленность в будущее неизбежно накладывает отпечаток на все поведение и психику юношей и девушек. Именно в этом возрасте растет их самосознание, увеличивается потребность в самоопределении, выборе профессии. Возрастает роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение. При исследовании процесса экономического воспитания старших школьников как одного их аспектов целостного воспитательного процесса, мы обратились к выявлению и обоснованию назначения и особенности лицея как образовательного учреждения. Это назначение сформулировано нами не только в диссертации, но и в созданной и изданной нами в ходе исследования программы развития экономического лицея. Решение поставленной в исследовании проблемы потребовало от нас использования разнообразных исследовательских методов. Центральное место среди них занимали организация целостного педагогического опыта в многопрофильном лицее и организованная на его базе опытно-экспериментальная работа. В диссертации детально раскрывается наш опыт эмпирического исследования выдвинутой нами проблемы. Экспериментальное исследование осуществлялось последовательно в три этапа, в ходе совершенствования деятельности лицея как целостной педагогической системы и экономического воспитания как 136 |
образования, представляют собой целостную воспитательную систему, а воспитание профессиональных интересов, при всем его значении является частичной системой, будучи лишь моментом функционирования целостных педагогических систем. Следующим шагом в формулировке исходных теоретических позиций нашего исследования явился анализ своеобразия развития профессиональных интересов в старшем школьном возрасте. В диссертации показывается, что это своеобразие во многом предопределяется социальной ситуацией развития старшего школьного возраста. Именно в этом возрасте воспитанники стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Характерная для них устремленность в будущее неизбежно накладывает отпечаток на все поведение и психику юношей и девушек. Именно в этом возрасте растет их самосознание, увеличивается потребность в самоопределении, выборе профессии. Возрастает роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение. При исследовании процесса воспитания профессиональных интересов старших школьников как одного из аспектов целостного воспитательного процесса, мы обратились к выявлению и обоснованию назначения учреждений дополнительного образования в этом процессе. Это назначение сформулировано нами не только в диссертации, но и, созданной и изданной нами в ходе исследования, концепции и программы Центра дополнительного образования, возглавляемого автором. Решение поставленной в исследовании проблемы потребовало от нас использования разнообразных исследовательских методов. Центральное место среди них занимали организация целостного педагогического опыта в возглавляемом нами Центре дополнительного образования и организованная на его базе, опытно экспериментальная работа. В диссертации детально раскрывается наш опыт эмпирического исследования выдвинутой нами проблемы. Анализ и обобщение материалов исследования нам позволили, прежде всего, дать характеристику системы воспитания профессиональных интересов старших школьников, выделив и охарактеризовав такие компоненты этой системы как |