|
формирование их самосознания. Осознание своего «Я» и своего отношения к окружающему выступает как единый процесс, стороны которого взаимно проникают, переплетаются. Установлено, что осознание подростком своих отношений к окружающей действительности выступает одной из предпосылок возникновения социальной ситуации развития старшего школьного возраста, для которой характерно эффективное формирование мировоззрения, убеждений, развитие опосредованных потребностей [24]. В этом возрасте происходит переход от достаточно осознанных, неустойчивых и, часто не соотнесенных с требованиями общества, мотивов младших школьников к формированию определенной нравственной направленности у старших школьников. Педагогической наукой установлено, что особенности воспитания учащихся старших классов во многом определяются спецификой юношеского возраста. Дадим её характеристику. Как известно, в юношеском возрасте школьники оказываются на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Для них становится характерной нацеленность в будущее, Она неизбежно накладывает отпечаток на все поведение и психику юношей и девушек. Растет их самосознание, развивается потребность в самоопределении, в выборе будущей профессии, повышается роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение. Вместе с тем, процесс воспитания профессиональных интересов девушек и юношей многом предопределяется как состоянием современного общества, сложившимися производственными отношениями, так и постановкой воспитательной работы в тех педагогических системах, в которые они оказываются включенными — в семье, школе, учреждениях дополнительного образования. Недостатки в профориентационной и вообще воспитательной работе ведут к проявлению 42 |
важнейшим фактором развития школьника. Показателем его развития является появление чувства «взрослости», которое является центральным новообразованием подросткового возраста, так как оно «является тем новообразованием, через которое подросток отождествляет, сравнивает себя с другими взрослыми, товарищами, находит образцы для подражания, строит свои отношения с другими людьми и перестраивает свою деятельность» [12,43]. Социальная ситуация подросткового возраста такова, что именно в этом возрасте в силу достигнутого воспитанниками уровня развития появляются объективные возможности для того, чтобы направить их деятельность на пользу общества. И в тоже время в этом возрасте представляются все больше возможности для того, чтобы труд и другие виды деятельности организовывались силами самих воспитанников. В этой последовательно усложняющейся, развивающейся деятельности подростков происходит интенсивное формирование их самосознания. Осознание своего «Я» и своего отношения к окружающему выступает как единый процесс, стороны которого взаимно проникают, переплетаются. Осознание подростком своих отношений к окружающей действительности выступает одной из предпосылок возникновения социальной ситуации развития старшего школьного возраста, для которой характерно интенсивное формирование мировоззрения, убеждений, развитие опосредованных потребностей [28]. В этом возрасте происходит переход от недостаточно осознанных, неустойчивых, часто несогласованных с требованиями общества, мотивов младших школьников к формированию определенной нравственной направленности у старших школьников. Особенности воспитания учащихся старших классов во многом предопределяется спецификой юношеского возраста. Как известно, в юношеском возрасте школьники оказываются на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Для них становится характерной устремленность в будущее. Она неизбежно накладывает отпечаток на все поведение и психику юношей и девушек. Растет их самосознание, увеличивается потребность в самоопределении, в выборе будущей профессии, повышается роль самооценки, интенсивно формируется мировоззрение. Вместе с тем процесс воспитания профессиональных интересов девушек и юношей во многом предопределяется как состоянием современного общества, его производственных отношений, так и постановкой работы по их воспитанию в тех педагогических системах, в которые они оказываются включенными в семье, школе, учреждениях дополнительного образования. Недостатки в профориентационной и вообще воспитательной работе ведут к проявлению инфантилизма при обучении профессиональной деятельности, не воспитанности профессиональных интересов, не готовности к выбору профессии старшими школьниками. Массовое изучение профессиональных интересов старших школьников в нашем опыте показало, что уровень воспитанности их профессиональных интересов оказывается различными. Нами выделяются четыре уровня их развития. Это созерцательный (низкий) уровень, уровень манипулятивно практический (средний), познавательно — теоретический (высокий) уровень и творческий (очень высокий) уровень. Проведенный нами констатирующий этап эксперимента показал, что обычно основная часть учащихся старших классов (51 %) имеет низкий созерцательный уровень профессионального интереса. Обобщая материалы массового изучения учащихся, мы пришли к выводам: причина этого заключается в том, что старшеклассники не включены в профессиональный труд, содержащий в себе все творческие компоненты от идеи до конечного результата. Человек в современном автоматизированном производстве стоит рядом с целостным производственным процессом, а не в нем. Он наблюдатель, контролер, регулировщик, потому что разработка технологического процесса идет в конструкторском бюро, в институтах и т.п. Воспитание профессиональных интересов будет эффективным тогда, когда старший школьник будет участвовать в целостной производственной деятельности. Заметим, что ремесленный труд в самом высоком его понимании становится ведущим, |