|
тонкому эмоциональному резонансу, женской красоте. А девушка развивает у юноши его мужественность, веру в себя, рыцарское отношение к слабым, чувство долга перед семьей, обществом, крепость духа, силу мужского социума, выдержку, мужскую предприимчивость, деловитость, энергию и т.д. Анализируя и обобщая результаты развития эмоциональной волевой и интеллектуальной сфер личности ребенка в различные возрастные периоды, предшествующие старшему школьному возрасту, можно прогнозировать дальнейшее развитие его в этом возрасте, так как всякое развитие личности строится на преемственности, и все новые личностные качества закладываются на предыдущих возрастных этапах. Исходя из того, что уже сформировано у школьника, рассматривать своеобразие и тенденции развития экономической культуры и воспитанности в старшем школьном возрасте мы будем с учетом приоритетной деятельности этого возраста — профессиональной. Она предусматривает освоение содержания разных видов деятельности, которые обогащают жизнь старшего школьника, дают многогранный материал для воображения, для построения жизненных целей. Характерной чертой психологии юношеского возраста является устремленность в будущее [90]. А.С. Макаренко считал, что воспитывать человека — значит воспитывать у него перспективу[91] исходя из реальных требований жизни, с учетом назревающей социально-экономической перспективы, то есть отражать, а по возможности и упреждать процессы, происходящие в обществе. Стратегия на перспективу определена — это рыночная экономика, постепенно вступающая в свои права. Ученые, специалисты, практики отмечают, что ориентация молодежи на жизнь в системе рыночных отношений — задача наиболее трудная, поскольку для значительной части нашего населения (в том числе молодежи) характерны уравнительно-коллективистские отношения и социально-психологические 47 |
некоторых недостатков в поведении, но и совершенствовать личность в целом. Поэтому большое значение имеет воспитание у старших школьников правильного представления о личности молодого человека, формирование у него морального образца, идеала, в соответствии с которым он будет воспитывать собственную личность. В современных условиях потенциальная готовность старших школьников к устройству жизни формируется в сложной социальной действительности, и поэтому дальнейший его жизненный путь и карьера становятся весьма неопределенным. Это порождает для них очень сложную проблему определение меры правильности в оценке и понимании социальных отношений, их значения в жизни, составляющих эти отношения. Умелость школьника, разворачивающаяся в предметной деятельности, не обязательно проявляется в социальных отношениях. Школьникам необходимо общение и сам процесс обучения в школе привлекает не только содержанием, но и возможностью общения со сверстниками [26]. Развитие в этом возрасте, считают педагоги и психологи, определяется общением его с людьми во всех формах общественно полезной деятельности: производственно-трудовой, художественной, спортивной и т.д. Такое общение старший школьник получает, занимаясь в объединениях по интересам в учреждениях дополнительного образования. В этот возрастной период происходят две крупные перемены в жизни: органическая половое созревание и культурная — открытие своего «Я», оформление личности и ее мировоззрения. Появление жизненного плана как системы приспособления, осознанной человеком, продолжает культурное развитие личности старшего школьника [5]. Анализируя и обобщая результаты развития эмоциональной, волевой и интеллектуальной сфер личности ребенка в различные возрастные периоды, предшествующие старшему школьному возрасту, можно прогнозировать дальнейшее развитие его в этом возрасте. Так как всякое развитие личности строится на преемственности, и все новые личностные качества закладываются «ССИКсКАв. 41 f b e у !»**"' «мнмтамг,J на то, что уже сформировано у школьника, то рассматривать своеобразие и тенденции развития профессиональных интересов в старшем школьном возрасте мы будем с учетом ведущей деятельности этого возраста профессиональной. Она предусматривает освоение содержания разных видов деятельности, которые обогащают жизнь старшего школьника, дают многогранный материал для воображения, для построения жизненных целей, Характерной чертой психологии юношеского возраста является устремленность в будущее [164]. Л.С. Макаренко считал, что воспитывать человека значит воспитывать у него перспективу [7В, 53]. Большое значение в этом имеет организация разновозрастных коллективов, где возможны построения отношений с взрослыми, как образцом отношения к делу, к людям, к жизни; с другом сверстником, как проявление внимательности, чуткости; с младшим по возрасту как забота и опека [82]. В таких коллективах идет усвоение всей гаммы человеческих отношений, оценок и норм взаимодействия с другими, Создание и продуктивную работу таких коллективов обеспечивают учреждения дополнительного образования, организуя клубы и объединения по интересам, занятия кружков совместно с родителями. Исследование совместной деятельности детей показывает, что в ней существует особый класс задач, решение которых направлено на воздействие на другого человека с целью осуществления общих конечных задач, Совместная деятельность дает старшему школьнику возможность проявить себя и через отношение к другим оценить себя. Поэтому одним из возможных факторов развития учащегося этого возраста является критическая самооценка. Критическая самооценка это проявление внутреннего диалога «Я» и «не Я», которая позволяет отнестись к силе и возможностям собственного «Я» с должной степенью реалистичности. Самооценка в старшем школьном возрасте является одним из устойчивых психологических образований [52]. Развитая рефлексия способствует быстрому освоению общественно ценных критериев его «Я», а низкий уровень рефлексии препятствует этому. Ребенок не в состоянии справиться с предъявляемыми требованиями, он переживает межличностные и внутри личностные |