|
человеческих отношений, оценок и норм взаимодействия с другими. Создание и продуктивную работу таких коллективов обеспечивают учреждения дополнительного образования, организуя клубы и объединения по интересам, занятия кружков совместно с родителями. Исследование совместной деятельности детей показывает, что в ней существует особый спектр задач, решение которых направлено на воздействие на другого человека с целью осуществления общих конечных задач. Совместная деятельность дает старшему школьнику возможность проявить себя и через отношение к другим, оценить себя. Поэтому одним из возможных факторов развития учащегося этого возраста является критическая самооценка. Критическая самооценка — проявление внутреннего диалога «Я» и «не Я», которая позволяет отнестись к силе и возможностям собственного «Я» с должной степенью реалистичности. Самооценка в старшем школьном возрасте является одним из устойчивых психологических образований [62]. Развитая рефлексия способствует быстрому освоению общественно ценных критериев его «Я», а низкий уровень рефлексии препятствует этому. Ребенок не в состоянии справиться с предъявляемыми требованиями, он переживает межличностные и внутриличностные конфликты; напряжение, вызванное этим, заставляет его уточнять, корректировать свое место в жизненном пространстве. Поэтому для старших школьников характерны «резкие и частные смены интересов и увлечений, у них наблюдается перестройка системы оценок других людей и себя, возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилия по их осуществлению» [190]. Противоречивость переживаний, свойственная старшим школьникам, делает их особо чувствительными к различным формам организации жизни, содержащим идеал человеческой жизни. Тем не менее, они буквально впитывают всеми чувствами, пробуют через действия в виде самовоспитания 50 |
«ССИКсКАв. 41 f b e у !»**"' «мнмтамг,J на то, что уже сформировано у школьника, то рассматривать своеобразие и тенденции развития профессиональных интересов в старшем школьном возрасте мы будем с учетом ведущей деятельности этого возраста профессиональной. Она предусматривает освоение содержания разных видов деятельности, которые обогащают жизнь старшего школьника, дают многогранный материал для воображения, для построения жизненных целей, Характерной чертой психологии юношеского возраста является устремленность в будущее [164]. Л.С. Макаренко считал, что воспитывать человека значит воспитывать у него перспективу [7В, 53]. Большое значение в этом имеет организация разновозрастных коллективов, где возможны построения отношений с взрослыми, как образцом отношения к делу, к людям, к жизни; с другом сверстником, как проявление внимательности, чуткости; с младшим по возрасту как забота и опека [82]. В таких коллективах идет усвоение всей гаммы человеческих отношений, оценок и норм взаимодействия с другими, Создание и продуктивную работу таких коллективов обеспечивают учреждения дополнительного образования, организуя клубы и объединения по интересам, занятия кружков совместно с родителями. Исследование совместной деятельности детей показывает, что в ней существует особый класс задач, решение которых направлено на воздействие на другого человека с целью осуществления общих конечных задач, Совместная деятельность дает старшему школьнику возможность проявить себя и через отношение к другим оценить себя. Поэтому одним из возможных факторов развития учащегося этого возраста является критическая самооценка. Критическая самооценка это проявление внутреннего диалога «Я» и «не Я», которая позволяет отнестись к силе и возможностям собственного «Я» с должной степенью реалистичности. Самооценка в старшем школьном возрасте является одним из устойчивых психологических образований [52]. Развитая рефлексия способствует быстрому освоению общественно ценных критериев его «Я», а низкий уровень рефлексии препятствует этому. Ребенок не в состоянии справиться с предъявляемыми требованиями, он переживает межличностные и внутри личностные конфликты. Напряжение, вызванное этим, заставляет его уточнять, корректировать свое место в жизненном пространстве. Поэтому для старших школьников характерны «резкие и частные смены интересов и увлечений, у них наблюдается перестройка системы оценок других людей и себя, возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилия по их осуществлению» [145]. Конечно, восприятие эстетической стороны действительности проявляется не у всех старших школьников. Проявление ее зависит от их интересов, жизненных устремлений [165]. Противоречивость переживаний, свойственная старшим школьникам, делает их особо чувствительными к различным формам организации жизни, содержащим идеал человеческой жизни. Тем не менее, они буквально впитывают всеми чувствами, пробуют через действия в виде самовоспитания конкретизировать, персонифицировать идеал, для того, чтобы решить свои жизненные задачи-взаимоотношения с людьми, отношения между полами, выбор профессии [79], Идеал имеет огромное влияние на выбор старшими школьниками профессии и на осуществление профессиональной деятельности, которая дает переживание полноты жизни, признание человека и реализацию его возможностей. Иначе это еще называют чувством социальной принадлежности [110]. Не менее важным в жизни старших школьников становится творчество, которое позволяет переживать полноту жизни, связанное с усилиями по организации «Я.» Так появляется уже их исполнительская, изобразительная, литературная деятельность, которая требует проявления таких личностных качеств, как инициативность, саморегуляция, включенность в задачу и настойчивость. [92,148]. Именно это часто характеризует уровень развития личности, который в дальнейшем проявляется в достижениях профессиональной деятельности. Мир профессий динамичен, и он формирует адекватный к ссбе «человеческий фактор», выдвигая на первый план развитие личности человека. [3,46]. Как мы уже сказали, социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте определяется тем, что школьник стоит на пороге вступления в |