|
формирует адекватный к себе «человеческий фактор», выдвигая на первый план развитие личности человека [103]. Как мы уже сказали, социальная ситуация развития в стари/ем школьном возрасте определяется тем, что школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. В условиях рыночной экономики, многие исследователи этого возраста [111;107;23;26;50;83;90;] связывают переход от подросткового к раннему юношескому возрасту с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основным направлением для школьника в решении проблемы выбора будущей профессии, дальнейшего жизненного пути, находится в центре его внимания , становится его ближайшей перспективой. Не случайно основным новообразованием в старшем школьном возрасте становится жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем, т.е. рождение «жизненной перспективы[26] представление о своем желаемом «Я»», о том, что бы хотелось совершить в жизни. На этом этапе развития личности актуальным является организация профильного обучения. Но следует помнить, что в психическом развитии ничего не случается «само собой», без внешнего влияния. В наших силах и интересах сделать это влияние более «питательными» [158]. Выявление профессиональных интересов, осознание своего жизненного плана — основа профессионального самоопределения. «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей» подтверждает К.Д. Ушинский [206]. Поэтому изучение профессиональных интересов на ранней стадии формирования профессионального выбора позволяет организовать профильное обучение с учетом коррекции и разработки педагогических технологий. 54 |
конфликты. Напряжение, вызванное этим, заставляет его уточнять, корректировать свое место в жизненном пространстве. Поэтому для старших школьников характерны «резкие и частные смены интересов и увлечений, у них наблюдается перестройка системы оценок других людей и себя, возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилия по их осуществлению» [145]. Конечно, восприятие эстетической стороны действительности проявляется не у всех старших школьников. Проявление ее зависит от их интересов, жизненных устремлений [165]. Противоречивость переживаний, свойственная старшим школьникам, делает их особо чувствительными к различным формам организации жизни, содержащим идеал человеческой жизни. Тем не менее, они буквально впитывают всеми чувствами, пробуют через действия в виде самовоспитания конкретизировать, персонифицировать идеал, для того, чтобы решить свои жизненные задачи-взаимоотношения с людьми, отношения между полами, выбор профессии [79], Идеал имеет огромное влияние на выбор старшими школьниками профессии и на осуществление профессиональной деятельности, которая дает переживание полноты жизни, признание человека и реализацию его возможностей. Иначе это еще называют чувством социальной принадлежности [110]. Не менее важным в жизни старших школьников становится творчество, которое позволяет переживать полноту жизни, связанное с усилиями по организации «Я.» Так появляется уже их исполнительская, изобразительная, литературная деятельность, которая требует проявления таких личностных качеств, как инициативность, саморегуляция, включенность в задачу и настойчивость. [92,148]. Именно это часто характеризует уровень развития личности, который в дальнейшем проявляется в достижениях профессиональной деятельности. Мир профессий динамичен, и он формирует адекватный к ссбе «человеческий фактор», выдвигая на первый план развитие личности человека. [3,46]. Как мы уже сказали, социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте определяется тем, что школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Многие исследователи [57;58;160;161] связывают резкую смену внутренней позиции, устремленность в будущее, которая становится основной направленностью личности с переходом от подросткового к старшему школьному возрасту и поэтому проблема выбора будущей профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания старшего школьника. Не случайно основным новообразованием в старшем школьном возрасте становится жизненное и профессиональное самоопределение, осознание своего места в будущем, т.е. рождение « жизненной перспективы»: представление о своем желаемом «Я», о том, чтобы хотелось совершить в жизни. На этом этапе развития личности актуальным является организация профильного обучения. Но следует помнить, что в психическом развитии ничего не случается «само собой», без внешнего влияния. В наших силах и интересах сделать это влияние более «питательными» [128]. Выявление профессиональных интересов, осознание своего жизненного плана основа профессионального самоопределения. « Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей» утверждает К.Д. Ушинский [159,25]. Поэтому изучение профессиональных интересов на ранней стадии формирования профессионального выбора позволяет организовать профильное обучение с учетом коррекции и разработки педагогических технологий. Воспитание у старших школьников профессиональных интересов происходит наиболее эффективно в процессе целенаправленной организации деятельности в учреждении дополнительного образования, которая включает в себя их назначение и функции. |