|
Констатирующая часть эксперимента была направлена на решение следующих задач: определить исходные уровни экономических представлений старших школьников в экспериментальных и контрольных классах в лицее и школах, проверить их на достоверность полученных результатов; — подтвердить необходимость создания научно-обоснованной системы экономического воспитания старших школьников. Для подтверждения необходимости создания системы экономического воспитания старших школьников, нами была проведена педагогическая диагностика, которая позволила определить влияние профильного обучения в школе на экономическое воспитание. Мы организовали исследование, используя выводы теории Мюнстерберга (Дифференциально-диагностическое исследование) [104] и работы профессора Е.А. Климова [6] по профессиональной психодиагностике. Тест «Дифференциальнодиагностический опросник» дает возможность с большей степенью вероятности соотнести комплекс индивидуальных качеств обследуемых с одной из пяти групп профессий (Человек—Природа, Человек—Техника, Человек—Человек, Человек—Знак, Человек— Художественный образ). Эта методика носит общий характер и не учитывает специфику профильного обучения лицея. За основу методики, которая учитывала бы возможности экономического воспитания и обучения в лицее, мы взяли пакет психодиагностических методик, которые прошли практическую проверку в 1991-1992 г.г Преимущества данной методики в том, что закодированные специальности и достаточно полная характеристика этих специальностей позволяют с достоверностью провести исследования профессиональных интересов учащихся и дать им практические рекомендации. Простота и 67 |
апробировать методику первоначального комплектования учебн групп в Центре и проверить ее на достоверность полученных результатов. Для подтверждения необходимости создания системы воспитания профессиональных интересов старших школьников, нами была проведена педагогическая диагностика, которая позволила определить влияние профильного обучения в школе на воспитание профессиональных интересов. Диагностику профессиональных интересов мы организовали, используя выводы теории Мюнстерберга (Дифференциально-диагностическое направление) [86] и работы профессора Е.Л. Климова [52], которые дали хорошие результаты в профессиональной психодиагностике. Тест «Дифференциально-диагностический опросник» дает возможность с большей степенью вероятности соотнести комплекс индивидуальных качеств обследуемых с одной из пяти групп профессий (Человек Природа, Человек Техника, Человек-Человек, Человек-Знак, Человек-Художественмый образ). Эта методика носит общий характер и не учитывает специфику профессионального обучения Центра дополнительного образования. За основу методики, которая учитывала бы возможности трудового и профессионального обучения в Центре, мы взяли базовую модель теста «Характеристика специальностей МУПК» Н.С. Пряжникова [124]. Она прошла практическую проверку в 1991 -1992 гг. в Центральном округе Департамента образования г. Москвы. Мы модифицировали тест « Характеристика специальностей МУПК» Н.С. Пряжникова с учетом конкретных специальностей Центра, включив в него специальности, которые не были обозначены в базовой модели теста. Преимущества данной методики в том, что закодированные специальности и достаточно полная характеристика этих специальностей позволяют с достоверностью провести исследования профессиональных интересов учащихся и дать им практические рекомендации. Для определения социальной ситуации развития профессиональных интересов в блок методик включена анкета «Профессия в моей семье» (см. приложение 3). Простота и |