|
экономики, политики и права (г. Пушкино); общеобразовательных школ №514, №1997. Она отвечала требованиям, предъявляемым к педагогическим экспериментам; репрезентативность и объективность его результатов обеспечивались применением методов случайного отбора, уравнивания значений; валидность обеспечивалась подбором диагностических методик, направленных на определение воспитанности профессиональных интересов старших школьников в учреждениях дополнительного образования. Материально-техническая база соответствовала требованиям, выявляемым образовательными программами, интегрированных со школьной программой «Экономика». Библиотека была укомплектована необходимым количеством учебников по специальностям, а также дополнительной литературой, среди них журнал «Экономика», газета « Экономика и жизнь», различная справочная литература. Старшеклассники, включенные в экспериментальную и контрольную группы, были отобраны в них по результатам диагностики. Все они имели направленность по профессии сферы «Человек—Техника» и «Человек—Знак», которые являются определяющими показателями при формировании учебных классов по экономике. Ряд существенных показателей воспитанности профессиональных интересов мы получали с помощью «Дифференциально-диагностического опросника» Е.А Климова и «карты интересов». Среди этих показателей важнейшее место отводится выраженности интересов к профессиональному труду (Е.А. Климов, С.Н. Чистякова), как отношения к одной или двум сферам человеческой деятельности: Человек—Природа («Ч-П»), Человек—Техника («Ч-Т»), Человек—Человек («Ч-Ч»), Человек—Знаковая система («Ч-З»), 71 |
Она отвечала требованиям, предъявляемым к педагогически экспериментам: репрезентативность и объективность его результате] обеспечивались применением методов случайного отбора, уравнивани: условий; валидность обеспечивалась подбором диагностических методик направленных на определение воспитанности профессиональных интересо] старших школьников в учреждении дополнительного образования. Материально-техническая база соответствовала требованиям предъявляемыми образовательными программами вышеназванные специальностей, интегрированных со школьной программой «Технология». Мастерская «Швейное дело» оборудована скоростным! производственными швейными машинами, оверлоком, «зигзагом», петельно! машинкой, раскройным и гладильным столом. Занятия проходили и в класс) «Рукоделие», и в лаборатории «Конструирование и моделирование одежды) также оборудованными для проведения учебных занятий. Материально-техническая база учебной группы «Автодело» состояла и автослесарной мастерской, токарного участка, оборудованные промышленными станками и учебного класса, оснащенного макетами i действующими моделями автомобилей. Библиотека укомплектована необходимым количеством учебников ш специальностям, а также дополнительной литературой, такими как журналь «За рулем», «Техника молодежи», «Моделист-конструктор», журналы мод, i также различной справочной литературой. С учетом указанных требований нами были определены одш экспериментальная и одна контрольная группы десятиклассников средне! школы № 50 Московского района г. Чебоксары в количестве 30 человек i каждой группе. Экспериментальная группа была составлена из старшие школьников, обучающихся в учебных группах «Швейное дело» и «Автодело) Центра дополнительного образования. Контрольную группу cocтaвил^ старшеклассники, не обучающиеся в Центре дополнительного образования. Старшеклассники, включенные в экспериментальную и контрольну группы, были отобраны в них по результатам диагностики. Все они име.г направленность по профессии сферы «Человек-техника» и «Человек-знак которые являются определяющими показателями при формировании учебнь групп «Швейное дело» и «Автодело». Ряд существенных показателей воспитанности профессиональнь интересов получаем с помощью «Дифференциально-диагностическо] опросника» Е.А. Климова, субъективно-ориенированная адаптация которо] была сделана А.К. Осницким. Среди этих показателей важнейшее месг . отводится выраженности интересов к профессиональному труду (Е,А. Климо С.Н. Чистякова), как отношение к одной или двум сферам человеческс деятельности: человек-природа («Ч-П»), человек-техника («Ч-Т»), человеЕ человек («Ч-Ч»), человек-знаковая система («Ч-З»), человек-художественнь образ («Ч-Х»), Но для определения уровня воспитанности профессиональнь интересов этого недостаточно. Воспитание этих интересов обеспечивает! подготовленностью учащихся, которая выражается в приобретенных умения необходимых для самостоятельной работы, а также в развитии вол готовности преодолевать трудности, «дискомфортные» состояния, проявлен положительного отношения к работе, которая не всегда доставляв удовольствие. Сравнительный анализ этих трех показателей позволя! определять удовлетворенность избираемой профессиональной деятельность или склонность к ней. Особенности личности старшеклассника, оказывающие влияние i формирование профессиональных интересов проявляются в их критичности оценке своих умений и возможностей, направленности их усилий на успех профессиональной деятельности и в интенсивности развития i профессиональных интересов. Именно эти особенности, степень i проявления, как показывает наше исследование, могут служить критерияк воспитанности профессиональных интересов. |