|
Человек—Художественный образ («Ч-Х»). Но для определения уровня воспитанности профессиональных интересов этого было недостаточным. Результаты воспитания этих интересов во многом обеспечиваются готовностью учащихся к профессиональной деятельности. Она выражается в приобретенных старшеклассниками умениях, необходимых для самостоятельной работы, а также в развитии у них воли, готовности преодолевать трудности, «дискомфортные» состояния, в проявлении ими положительного отношения к работе, которая не всегда доставляет удовольствие. Сравнительный анализ этих трех показателей — позволяет прогнозировать удовлетворенность старшеклассников избираемой профессиональной сферой или склонность к ней. Особенности личности старшеклассника, оказывающие влияние на формирование профессиональных интересов, проявляются в их критической оценке своих умений и возможностей, направленности их усилий на успех в профессиональной деятельности и в интенсивности развития их профессиональных интересов. Именно эти особенности, как показывает наше исследование, могут служить критериями воспитанности профессиональных интересов. Основными характерными чертами в организации внеклассной работы в нашей опытной работе явились: разнообразие, неформальность, учет в ней индивидуальных потребностей и интересов школьников. В основе экономического воспитания старшеклассников лежали различные виды экономической деятельности. Основными формами экономического воспитания при их классификации по количеству участников в экономической деятельности принято считать коллективные и индивидуальные формы, которые и являются объектом нашего исследования. На основании изученной нами литературы и опыта работы школ 72 |
Старшеклассники, включенные в экспериментальную и контрольну группы, были отобраны в них по результатам диагностики. Все они име.г направленность по профессии сферы «Человек-техника» и «Человек-знак которые являются определяющими показателями при формировании учебнь групп «Швейное дело» и «Автодело». Ряд существенных показателей воспитанности профессиональнь интересов получаем с помощью «Дифференциально-диагностическо] опросника» Е.А. Климова, субъективно-ориенированная адаптация которо] была сделана А.К. Осницким. Среди этих показателей важнейшее месг . отводится выраженности интересов к профессиональному труду (Е,А. Климо С.Н. Чистякова), как отношение к одной или двум сферам человеческс деятельности: человек-природа («Ч-П»), человек-техника («Ч-Т»), человеЕ человек («Ч-Ч»), человек-знаковая система («Ч-З»), человек-художественнь образ («Ч-Х»), Но для определения уровня воспитанности профессиональнь интересов этого недостаточно. Воспитание этих интересов обеспечивает! подготовленностью учащихся, которая выражается в приобретенных умения необходимых для самостоятельной работы, а также в развитии вол готовности преодолевать трудности, «дискомфортные» состояния, проявлен положительного отношения к работе, которая не всегда доставляв удовольствие. Сравнительный анализ этих трех показателей позволя! определять удовлетворенность избираемой профессиональной деятельность или склонность к ней. Особенности личности старшеклассника, оказывающие влияние i формирование профессиональных интересов проявляются в их критичности оценке своих умений и возможностей, направленности их усилий на успех профессиональной деятельности и в интенсивности развития i профессиональных интересов. Именно эти особенности, степень i проявления, как показывает наше исследование, могут служить критерияк воспитанности профессиональных интересов. |