|
воспитанности старших школьников в контрольных и экспериментальных классах (промежуточный срез см. табл. 2). Таблица 2 Уровни экономической воспитанности старших школьников» в % (промежуточный срез) 78 КЛАССЫ Уровни экономической воспитанности низкий средний высокий экспериментальные 29 39 32 контрольные 42 30 28 Как видно из таблицы, увеличение значений в высоком и среднем уровнях экономического воспитания в экспериментальных классах подтверждают эффективность второго этапа. Но незначительный разрыв значений между экспериментальной и контрольной группами заставил нас еше проанализировать содержание второго этапа и скорректировать содержание третьего этапа. Третий этап включает в себя содержание экономического воспитания, составляющее опыт творческой, поисковой деятельности, направленной на решение каких-либо учебных или практических задач. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных экономических знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Все это обеспечивает развитие способностей и личностно-профессиональных качеств у старших школьников, интереса к экономической деятельности. Приобретение таких качеств личности старшими школьниками обеспечивается дифференцированным подходом. Внутренняя |
Таблица 9 Уровни воспитанности профессиональных интересов старших школьников, в % (промежуточный срез) Группы Уровни воспитанности созерцательный манипулятивнопрактический познавательнотеоретический творческий экспериментальная 40,5 31 22,7 15,8 контрольная 44 31 17 8 Увеличение значений в творческом и познавательно-теоретическом уровнях профессиональных интересов в экспериментальной группе подтверждают эффективность второго этапа. Но незначительный разрыв значений между экспериментальной и контрольной группами заставил нас еще раз проанализировать содержание второго этапа и скорректировать содержание третьего этапа. Третий этап «Профессионально направленное обучение» включает в себя содержание воспитания, составляющее опыт творческой, поисковой деятельности, направленного на решение каких-либо учебных или практических задач. Реализация этих задач требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Все это обеспечивает развитие способностей и личностно-профессиональных качеств у старших школьников. Приобретение этих качеств старшими школьниками обеспечивается дифференцированным подходом. Внутренняя дифференциация позволяет учитывать типологические особенности учащихся при делении их на микрогруппы внутри стабильно работающей группы. Это деление чаще всего бывает временным в зависимости от задач обучения и результатов учебной деятельности. |