|
Анализ материалов организации целостного педагогического опыта и «примеривания» к нему общей гипотезы исследования, последующей экспериментальной работы позволил нам охарактеризовать и экспериментально обосновать систему воспитания интересов старших школьников в многопрофильном лицее и затем теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности исследовавшегося нами аспекта целостного воспитательного процесса в этом учреждении. Рассмотрению этих вопросов посвящаются завершающие два параграфа настоящей главы. 2.2. Педагогические принципы экономического воспитания старших школьников в лицее, их характеристика. В ходе исследования нами разработана теоретическая основа системы воспитания профессиональных интересов старших школьников в условиях многопрофильного лицея. Под системой мы понимаем совокупность взаимодействующих компонентов, обладающую новыми интегративными качественными характеристиками, отсутствующими у самих компонентов[6]. Эта система включает в себя как ее компоненты, так и функциональные связи, отношения между ними. Компонентами этой системы являются ее задачи, содержание и формы функционирования, средства, методы, критерии воспитанности профессиональных интересов и результаты работы этой системы. Ранее нами было уже сказано, что воспитание профессиональных интересов является «частичной системой». Она функционирует как момент, грань целостных педагогических систем. Формами функционирования таких систем в нашем опыте выступали воспитательные коллективы класса. Общими 90 |
Анализ материалов организации целостного педагогического опыта, «примеривания» к нему общей гипотезы исследования и последующей экспериментальной работы позволил нам охарактеризовать и экспериментально обосновать систему воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования и затем теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности исследовавшегося нами аспекта целостного воспитательного процесса в этих учреждениях. Рассмотрению этих вопросов посвящаются завершающие два параграфа настоящей главы. 2.3. Характеристика системы воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования Исследование позволило нам разработать теоретическую основу системы воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования, Под системой мы понимаем совокупность взаимодействующих компонентов, обладающая новыми интегративными качественными характеристикам, отсутствующими у самих компонентов [6]. Разработанная нами система включает в себя как ее компоненты, так и функциональные связи, отношения между ними. Компонентами этой системы являются ее задачи, содержание и формы функционирования, средства, методы, критерии воспитанности профессиональных интересов и результаты работы этой системы. Как нами было уже сказано, воспитание профессиональных интересов является частичной системой. Она функционирует как момент, грань целостных педагогических систем. Формами функционирования таких систем в нашем опыте выступали воспитательные коллективы Центра, состоящие из первичных коллективов и его подразделений. Общими компонентами таких систем являются воспитатели и воспитанники, средства воспитания. Их взаимодействие порождает воспитательный процесс. Поскольку система воспитания профессиональных интересов осуществляется в лоне названных целостных систем, то только что названные компоненты являются и их компонентами. В нашем исследовании показывается, что воспитание профессиональных интересов старших школьников осуществляется как взаимодействие воспитанников с педагогами, специалистами производства, психологами, а также с предметами труда, в ходе которого происходит их профессиональное развитие. Взаимодействие, как атрибутивное свойство |