|
компонентами таких систем являются воспитатели и воспитанники, средства воспитания. Их взаимодействие порождает воспитательный процесс. Поскольку система воспитания профессиональных интересов осуществляется в лоне названных целостных систем, то только что названные компоненты являются и их компонентами. В настоящем исследовании нами показывается, что экономическое воспитание старших школьников осуществляется как взаимодействие воспитанников с педагогами, экономистами, психологами, в ходе которого происходит их профессиональное развитие. Взаимодействие, как атрибутивное свойство материи находится в единстве с такими категориями, как «связь» и «отношение». Установлено, что функциональные связи и отношения осуществляются только через взаимодействие воспитанника и воспитателя между собой, между ними и другими компонентами системы воспитания. Основной сферой воспитательного взаимодействия является деятельность людей. Под ней в нашем исследовании понимается деятельность, включающая в себя не только процесс создания материальных благ, но и развитие отношений между членами коллектива, формирования цели, задачи этой деятельности, изменение воспитанником самого себя, развитие орудий и средства труда. Следуя логике исследования, мы определили и компоненты системы воспитания профессиональных интересов старших школьников, затем перешли к характеристике цели, как ведущего компонента этой системы. Эта цель определена темой нашего исследования. Ею является экономическое воспитание старших школьников в лицее. Реализация этой цели — необходимая предпосылка самореализации личности, подготовки ее к профессиональной деятельности, к жизни и к труду. В опытной работе цель экономического воспитания представляет собой одну из граней цели целостного воспитательного процесса. Она формируется 91 |
2.3. Характеристика системы воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования Исследование позволило нам разработать теоретическую основу системы воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования, Под системой мы понимаем совокупность взаимодействующих компонентов, обладающая новыми интегративными качественными характеристикам, отсутствующими у самих компонентов [6]. Разработанная нами система включает в себя как ее компоненты, так и функциональные связи, отношения между ними. Компонентами этой системы являются ее задачи, содержание и формы функционирования, средства, методы, критерии воспитанности профессиональных интересов и результаты работы этой системы. Как нами было уже сказано, воспитание профессиональных интересов является частичной системой. Она функционирует как момент, грань целостных педагогических систем. Формами функционирования таких систем в нашем опыте выступали воспитательные коллективы Центра, состоящие из первичных коллективов и его подразделений. Общими компонентами таких систем являются воспитатели и воспитанники, средства воспитания. Их взаимодействие порождает воспитательный процесс. Поскольку система воспитания профессиональных интересов осуществляется в лоне названных целостных систем, то только что названные компоненты являются и их компонентами. В нашем исследовании показывается, что воспитание профессиональных интересов старших школьников осуществляется как взаимодействие воспитанников с педагогами, специалистами производства, психологами, а также с предметами труда, в ходе которого происходит их профессиональное развитие. Взаимодействие, как атрибутивное свойство материи находится в единстве с такими категориями, как «связь» и «отношение». Функциональные связи и отношения осуществляются только через взаимодействие воспитанника и воспитателя между собой, между ними и другими компонентами системы воспитания. Основной сферой воспитательного взаимодействия является деятельность людей. Под ней в нашем исследовании понимается деятельность, включающая в себя не только процесс создания материальных благ, но и развитие отношений между членами коллектива, формирования целей этой деятельности, изменение самого себя, развитие орудий и средства труда. Определив компоненты системы воспитания профессиональных интересов старших школьников, перейдем к характеристике цели, как ведущего компонента этой системы. Эта цель определена темой нашего исследования. Ею является воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования. Реализация этой цели необходимая предпосылка самореализации личности, подготовки ее к профессиональной деятельности, к жизни и труду. Цель системы воспитания профессиональных интересов представляет собой одну из граней цели целостного воспитательного процесса. Она формулируется как воспитание всесторонне развитой личности, гражданина, патриота, труженика, подготовкой ее к труду. Именно в ходе реализации этой целостной цели, а не в отрыве от ее, возможно эффективное воспитание профессиональных интересов. Реализация этой целостной цели неразрывно связана с формированием активных жизненных позиций личности, ее ценностных ориентаций, проявляющихся и в ее профессиональной деятельности. Система воспитания профессиональных интересов функционируют в условиях определенных закономерностей, которые отражаются в тех или иных подходах. Они, отражая «объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, способствуют научному |