|
как воспитание всесторонней развитой личности, гражданина, патриота, труженика, подготовкой ее к труду. Именно в ходе реализации этой целостной цели, а не в отрыве ее, возможно эффективное, экономическое воспитание, как и формирование профессиональных интересов учащихся. Реализация этой целостной цели неразрывно связана с формированием активных жизненных позиций личности, ее ценностных ориентаций, проявляющихся и в ее профессиональной деятельности. Установлено, что система воспитания профессиональных интересов функционирует в структуре определенных закономерностей, которые отражаются в тех или иных подходах. Они, как указывается в литературе «объективные, внутренне, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, способствуют научному направлению воспитательной деятельности» [194]. Таким образом, наше исследование опиралось на системный, ценностный, личностно-целостный, деятельностный, культурологический, гуманистический подходы. Такое многообразие подходов объясняется тем, что ни один из них не может считаться достаточным для решения задач педагогической деятельности. Однако ведущим из них является системный подход к действительности, в русле которого эффективно могут быть использованы другие подходы. Закономерности воспитания и выделенные на их основе подходы служат базой для выделения принципов воспитания и его органической части — обучения. Они, по нашему мнению, являются основополагающим началом, определяющим направления учебновоспитательной деятельности педагогов лицея. Под принципами воспитательной системы в педагогике принято понимать именно те ее основания, которые определяют направление, содержание, методы, организацию и даже отношения, которые складываются между участниками [ 111]. 92 |
материи находится в единстве с такими категориями, как «связь» и «отношение». Функциональные связи и отношения осуществляются только через взаимодействие воспитанника и воспитателя между собой, между ними и другими компонентами системы воспитания. Основной сферой воспитательного взаимодействия является деятельность людей. Под ней в нашем исследовании понимается деятельность, включающая в себя не только процесс создания материальных благ, но и развитие отношений между членами коллектива, формирования целей этой деятельности, изменение самого себя, развитие орудий и средства труда. Определив компоненты системы воспитания профессиональных интересов старших школьников, перейдем к характеристике цели, как ведущего компонента этой системы. Эта цель определена темой нашего исследования. Ею является воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования. Реализация этой цели необходимая предпосылка самореализации личности, подготовки ее к профессиональной деятельности, к жизни и труду. Цель системы воспитания профессиональных интересов представляет собой одну из граней цели целостного воспитательного процесса. Она формулируется как воспитание всесторонне развитой личности, гражданина, патриота, труженика, подготовкой ее к труду. Именно в ходе реализации этой целостной цели, а не в отрыве от ее, возможно эффективное воспитание профессиональных интересов. Реализация этой целостной цели неразрывно связана с формированием активных жизненных позиций личности, ее ценностных ориентаций, проявляющихся и в ее профессиональной деятельности. Система воспитания профессиональных интересов функционируют в условиях определенных закономерностей, которые отражаются в тех или иных подходах. Они, отражая «объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, способствуют научному управлению воспитательной деятельностью» [150]. Наше исследование опирается на системный, ценностный, личностно-целостный, деятельностный, культурологический, гуманистический подходы. Многообразие подходов объясняется тем, что ни один из них не может считаться достаточным для решения задач педагогический деятельности. Однако ведущими из них является системный подход к действительности, в русле которого эффективно могут быть использованы другие подходы. Закономерности воспитания и выделенные на их основе подходы служат базой для выделения принципов воспитания и его органической части обучения. Они по нашему мнению, являются основополагающим началом, определяющим направления учебно-воспитательной деятельности педагогов Центра. Под принципами воспитательной системы в педагогике принято понимать именно те ее основания, которые определяют направление, содержание, методы, организацию и даже те отношения, которые складываются между участниками[111]. В качестве таких принципов мы выделяем следующие: принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, принцип системности и целостности, принцип субъектности, принцип сообразности, принцип сознательности, самостоятельности и активности, принцип преемственности, принцип связи обучения с практикой, принцип доступности. Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения демократического общества наполняет любую деятельность, в том числе и профессиональную, нравственным смыслом и значимостью. Ценностное отношение к труду, как фокусирующее в себе всю совокупность отношений к человеку, к жизни, к обществу, к родине, проявляется в активной деятельности «человека делающего». Характер труда, качество труда, усилия в труде, мотивы труда, место труда в жизни личности это и есть отношение человека к жизни и своему «Я», выраженное через профессиональную деятельность, выбранную на основании профессионального интереса. |