учебной, так и профессиональной деятельности. Исследованиями установлено, что даже если человек сориентирован на своеобразие своего будущего профессионального труда, владеет необходимым для него знаниями, умениями и навыками, но при этом не познал самого себя как субъекта профессиональной деятельности, он не в состоянии самореализовываться как профессионал. Следовательно, подготовка старших школьников к профессиональной деятельности, в частности в экономической сфере, должна включать в себя формирование у них индивидуального стиля этой деятельности. Под индивидуальным стилем понимается обусловленная природными особенностями устойчивая система способов и приемов деятельности, которая складывается у человека, стремящегося к ее наилучшему осуществлению. Индивидуальный стиль деятельности требует индивидуальных способов осуществления самоконтроля. Творческий человек не использует заданные из вне критерии, а имеет собственную систему оценки своей деятельности, свои принципы самоконтроля, соответствующие его индивидуальному стилю. Индивидуальный стиль формируется не сразу, для его формирования необходимо побудить к проявлению его задатки и развить на их основе способности. У одних учащихся такие задатки проявляются уже в процессе обучения, у других они выражены слабо. Поэтому формирование у старших школьников индивидуального стиля профессиональной деятельности, их готовности к жизни и труду предполагает осуществление диагностики их задатков и возможностей. В соответствии с результатами диагностики в процессе обучения у старших школьников осуществлялось развитие и совершенствование стиля, имеющего выраженные задатки, формируются признаки стиля у тех старших школьников, у кого они выражены в соответствии с типологическими особенностями нервных процессов. Результатом такого обучения должны стать признаки индивидуального стиля, проявляющиеся в осмысленном и целесообразном 96 |
тем полноценнее человек как личность. Педагог, осуществляя преподавание и воспитательную работу, должен сообразовывать свои действия, отношения, учитывая объективные закономерности педагогического процесса. Преподаватель, организуя процесс воспитания профессиональных интересов, должен сообразовывать его с конкретными обстоятельствами обучения старших школьников в учреждении дополнительного образования и, в частности, с национально региональными особенностями своей местности [27]. Национальные и индивидуальные особенности, складываясь, образуют неповторимую комбинацию черт и качеств, присущих каждому школьнику. Реализация принципа сообразности в организации воспитания профессиональных интересов старших школьников предполагает, осуществление индивидуально творческого подхода к данному процессу. Сущность данного подхода, теоретически обоснованного в исследованиях В.А. Кан Калика [45], состоит во включении механизма общего и профессионального саморазвития личности школьника. Индивидуальнотворческий подход направлен при этом на создание условий для самореализации личности будущих профессионалов, развитие ими своих профессионально личностных качеств, их корректировку; диагностику как учебной, так и профессиональной деятельности. Исследованиями установлено, что даже если человек сориентирован в своеобразии своего будущего профессионального труда, владеет необходимыми для него знаниями, умениями и навыками, но при этом не познал самого себя как субъекта профессиональной деятельности, он не в состоянии самореализоваться как профессионал. Следовательно, подготовка старших школьников к профессиональной деятельности должна включать в себя формирование у них индивидуального стиля этой деятельности. Под индивидуальным стилем понимается обусловленная природными особенностями устойчивая система способов и приемов деятельности, которая складывается у человека, стремящегося к ее наилучшему осуществлению, Индивидуальный стиль деятельности требует индивидуальных способов осуществления самоконтроля. Творческий человек не использует заданные из вне критерии, а создает собственную систему оценивания своей деятельности, свои приемы самоконтроля, соответствующие его индивидуальному стилю. Индивидуальный стиль формируется не сразу, для его формирования необходимо побудить к проявлению его задатки и развить на их основе способности. У одних учащихся такие задатки проявляются уже в начале обучения, у других они выражены слабо. Поэтому формирование у старших школьников индивидуального стиля профессиональной деятельности как условие их подготовки к жизни и труду предполагает осуществление диагностики их задатков и возможностей. В соответствии с результатами диагностики в процессе обучения у старших школьников осуществляется развитие и совершенствование стиля, имеющего выраженные задатки, и формируются признаки стиля у тех старших школьников, у кого они не выражены в соответствии с типологическими особенностями нервных процессов. Результатом такого обучения должны стать признаки индивидуального стиля, проявляющиеся в осмысленном и целесообразном отборе старшими школьниками методов и средства профессиональной деятельности. Принцип интегративносги связан с целостностью системы воспитания профессиональных интересов старших школьников. Такая целостность может быть достигнута путем широкой интеграции школьного образования и дополнительного, межпрофессиональной и внутрипрофессиональной, между структурными объединениями. Такая интеграция ведет к синтезу общекультурных, психологических и специальных знаний. Общекультурный блок призван обеспечить развитие у старших школьников философских основ сознания и самосознания, их субъектной позиции в управлении и регуляции собственной жизнедеятельности и формирование системы ценностей. Погружение старших школьников в контекст общечеловеческой культуры позволяет сформировать их профессиональное мировоззрение. |