|
выборе старшими школьниками методов и средства профессиональной деятельности. Принцип преемственности мы рассматриваем как обеспечение поэтапного характера экономического воспитания старших школьников, представляющего постепенный переход от освоения более простых знаний, навыков и умений к овладению более сложными. При этом мы стремились обеспечивать связь и учет на каждом новом этапе развитие старших школьников, содержания, форм и методов, использованных на предыдущих этапах. Принцип преемственности мы использовали при разработке образовательных программ и планов воспитательной работы. Это обеспечивало целостность системы экономического воспитания старших школьников. В опытной работе принцип доступности предполагал учет особенностей развития личностных и профессиональных качеств учащихся, анализ их с точки зрения возможностей старших школьников и такой организации системы экономического воспитания, чтобы учащиеся не испытывали интеллектуальных, моральных и физических перегрузок. Данный принцип предусматривал использование дифференцированного подхода к комплектованию учебных групп, к реализации образовательных программ; сочетание форм и методов, обеспечивающих эффективность экономического воспитания старших школьников в лицее. Следующий принцип связи обучения с практикой требовал соответствия форм организации учебного процесса (практических занятий, упражнений, профессиональных проб) с формируемыми профессиональными интересами, умениями и навыками. Как было показано выше, профессиональный интерес связан с такими психическими свойствами и состояниями личности как умелость, положительное отношение к вынужденной работе, интерес к профессии, направленность социальной активности. Уровень развития профессиональных интересов зависит от степени их воспитанности. 97 |
школьников, в которой личность рассматривается как субъект деятельности. Личность, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет вместе с ними характер этой деятельности и общения. Это выражается в том, что учащиеся осознают цель обучения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверять, проявляют интерес к знаниям и профессии, ставят проблемы и умеют искать их решения. Принцип преемственности проявляется в том, что всякое педагогическое явление, с которым мы сталкиваемся, есть не только данность, измеряемая настоящим временем. В нем есть и прошлое, т.е. процесс его возникновения и развития, и будущее, зарождающееся и развивающееся. Не зная прошлого, невозможно постигать настоящее и будущее. Кроме того, любое педагогическое явление развивается не само по себе, а в системной связи с другими явлениями, во взаимодействии с ними, в системе факторов и условий. Следовательно, необходимо учитывать имеющийся у старших школьников уровень воспитанности профессиональных интересов, опыт развития профессиональных умений и их применения на практике. Учитывая все положительное, что есть в прошлом опыте старшего школьника, следует опираться на него при определении содержания работы, направленной на воспитание профессиональных интересов. Принцип преемственности мы рассматриваем как обеспечение поэтапного характера воспитания профессиональных интересов старших школьников, представляющего постепенный переход от освоения более простых знаний, навыков и умений к овладению более сложными. При этом необходимо обеспечивать связь и учет на каждом новом этапе содержания, форм и методов, использованных на предыдущих этапах. Принцип преемственности мы используем при разработке образовательных программ объединений по интересам и групп начальнопрофессиональной подготовки. Это обеспечивает целостность системы воспитания профессиональных интересов старших школьников. Принцип доступности предполагает учет особенностей развития личностных и профессиональных качеств учащихся, анализ их с точки зрения возможностей старших школьников и такой организации системы воспитания профессиональных интересов, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных и физических перегрузок. Данный принцип предусматривает использование дифференцированного подхода к комплектованию учебных групп, к реализации образовательных программ, сочетание форм и методов, обеспечивающих эффективность воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования. Принцип связи обучения с практикой требует соответствия форм организации учебного процесса (практические занятия, упражнения, профессиональные пробы) формируемым профессиональным умением и навыкам. Как было показано выше, профессиональный интерес связан с такими психическими свойствами и состояниями личности как умелость, положительное отношение к вынужденной работе, интерес к профессии, направленность активности. Уровень развития профессиональных интересов зависит от степени их воспитанности. Следовательно, необходимо не только обучать старших школьников навыкам, умениям профессиональной деятельности, но и воздействовать на их мотивацию к профильному обучению и профессиональному выбору, формировать профессионал ьно-значимые качества, профессиональную позицию и культуру. При этом важно, рассматривать процесс обучения и воспитания как способствующий саморазвитию и самосовершенствованию старших школьников. Функция педагога заключается не в передаче знаний учащимся, а в «запуске» механизма их профессионального развития и саморазвития на основе анализа потенциальных возможностей старших школьников. Иначе говоря, создаются такие условия в системе воспитания профессиональных интересов, когда старшие школьники самостоятельно используют полученные знания в решении практических задач, анализируют их и вырабатывают собственные взгляды на способы и средства достижения результата. Приведенные выше принципы находятся в тесных детерминированных связях. Мы не рассматриваем их как иерархические, так как они предполагают |