Проверяемый текст
Ефремов, Леонид Георгиевич; Стратегия управления развитием высшего образования в республиках-субъектах Российской Федерации (Диссертация 2000)
[стр. 119]

Ко второй стратегической цели этого уровня можно отнести: создание системы материально-технического, финансового и кадрового обеспечения высшего учебного заведения.
Цели следующего уровня иерархии управления это цели более низкого ранга.

К ним можно отнести многофункциональные цели, обладающие высокой степенью интеграции и комплексности, отражающие желаемые результаты управленческой деятельности в таких основных направлениях деятельности высшего учебного заведения, как учебная, учебно-методическая, научно-исследовательская, редакционно-издательская, маркетинговая, международная, межрегиональная, инвестиционная, структурно-организационная, инновационная и др.
Третий уровень целей определяется применительно к каждой сфере управленческой деятельности, которую необходимо усовершенствовать.
Он ориентирует на выполнение таких функций управления, как прогнозирование, программирование, планирование, контроль, регулирование, учет, организация, координирование, нормирование, руководство.
Четвертый уровень представлен монофункциональными стратегическими целями, дифференцирующими предыдущие многофункциональные стратегические цели более высокого ранга.

Каждая монофункциональная цель служит программой, направленной на выполнение цели
вышестоящего уровня, и включает комплекс мероприятий, согласованных по срокам и результатам реализации.
119
[стр. 171]

171 полного и эффективного использования имеющегося ресурсного потенциала вузов республики.
Общие или основные стратегические направления, позволяющие достичь главной стратегической цели системы управления высшим профессиональным образованием на территории национально-территориального домена, рассчитаны на долгосрочную перспективу до 2025 года.
Однако цели следующего уровня иерархии управления это цели более низкого ранга.
Они относятся к среднесрочным со сроком исполнения к 2010 году, как это установлено в проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации [99].
К среднесрочным, например, можно отнести многофункциональные цели, обладающие высокой степенью интеграции и комплексности, отражающие желаемые результаты управленческой деятельности в таких основных направлениях деятельности высшего учебного заведения, как учебная, учебно-методическая, научно-исследовательская, редакционно-издательская, маркетинговая, международная, межрегиональная, внутриреспубликанская, инвестиционная, структурно-организационная, инновационная, а в сферах ресурсного обеспечения направления деятельности кадрового, финансового, информационного, материально-технического характера.
Кроме перечисленных целей деятельности соответствующей направленности к стратегическим многофункциональным целям следует отнести и такие вновь возникающие, как качество и конкурентоспособность, охрана окружающей среды, экономическую, информационную, физическую и социально-культурную безопасность.
Исходя из классических правил построения целевой ориентации системы стратегического управления, можно представить среднесрочные стратегические цели в качестве условий, только после достижения которых общие стратегические направления деятельности высшего учебного заведения можно считать выполненными.


[стр.,172]

172 Например, чтобы обеспечить постепенное увеличение объемов подготовки молодежи в высших учебных заведениях Чувашской Республики, системы стратегического управления должны быть ориентированы на создание условий, отвечающих требованиям высокого уровня управления в сферах (рис.
3.1).
Соответственно для создания интегрированной системы материально-технического и кадрового обеспечения в пределах республики следует создать условия, соответствующие комплексным многофункциональным целям.
Как видно из рис.3.1, успешное функционирование первого стратегического направления в течение ближайших десяти лет должно базироваться на стратегических условиях, получаемых в процессе постепенного позитивного преобразования учебной, маркетинговой, инновационной, инвестиционной, социально-культурной, информационной, материально-технической, финансово-экономической, кадровой, структурно-организационной деятельности, повышения уровня качества и конкурентоспособности высших образовательных услуг, степени безопасности.
Второе общестратегическое направление возможно эффективно реализовать лишь в условиях международной, межрегиональной, а также региональной интеграционной деятельности вузов, совместной учебнометодической и редакционно-издательской деятельности.
Третий уровень многофункциональных целей (рис .3.1) применительно к каждой сфере управленческой деятельности, которую нужно усовершенствовать, сформировать, улучшить, рационализировать, ориентирует на выполнение всех либо большинства из такого традиционного перечня функций управления, как прогнозирование, программирование, планирование, контроль, регулирование, учет, организация, координирование, нормирование, руководство, активация.
Следовательно, многофункциональность в данном случае реализует один из наиболее важных принципов построения систем комплексность, который, если выполняются все указанные функции управления, интегрируется с принципом целостности.


[стр.,174]

174 Четвертый уровень представлен монофункциональными стратегическими целями, дифференцирующими предыдущие многофункциональные стратегические цели более высокого ранга.
Таких монофункциональных целей для первого стратегического направления (рис.3.1, блок 1) не может быть меньше двадцати четырех, так как две монофункциональных цели предназначены для каждой многофункциональной.
Для второго направления (рис.3.1, блок 2) их может быть не менее двенадцати.
Каждая монофункциональная цель служит программой, направленной на выполнение целиусловия,
и включает комплекс достаточно укрупненных мероприятий, согласованных по срокам и результатам реализации.
Эти программы рассчитаны на краткосрочный период до 2003 года, который также определен проектом Национальной доктрины образования в Российской Федерации.
Однако термин «моно» не означает выполнение какой-либо одной функции управления высшим учебным заведением, хотя такое тоже может быть, а постановку и реализацию единого, согласованного комплекса мероприятий.
Так, формирование маркетинговой деятельности подразумевает выполнение программ дифференциации высших образовательных услуг для различных сегментов рынка потребителей (рис.
3.1, блок 1.2.1), к которым можно отнести потребителей международного рынка, прежде всего рынков стран Содружества Независимых Государств, не имеющих возможности получить качественное высшее профессиональное образование в условиях дефицита кадрового обеспечения профессорско-преподавательским составом такого уровня, который присутствовал ранее.
В настоящее время страны, обладающие сходной языковой группой, религией и менталитетом титульного населения, могли бы посылать своих студентов на полное или частичное (посеместровое) обучение в высшие учебные заведения Чувашской Республики, что значительно расширило бы и финансово-экономические возможности вузов республики.
Диверсификация

[Back]