Проверяемый текст
Ефремов, Леонид Георгиевич; Стратегия управления развитием высшего образования в республиках-субъектах Российской Федерации (Диссертация 2000)
[стр. 21]

целом, что характерно для системы высшего профессионального образования Германии.
Такой механизм управления высшей школой представляется в мировой практике наиболее
эффективным.
Японский механизм управления высшим профессиональным образованием,
ориентирован на экономические интересы строго определенных слоев общества или сегментов рынка образовательных услуг.
Классификационные признаки выделения сегментов образовательного рынка здесь регламентированы и позволяют определить лишь ограниченный контингент потребителей.
В то же время
система управления высшим профессиональным образованием в Японии, предоставляет возможность получения высшего профессионального образования для любого желающего независимо от его возраста.
Обобщая можно сказать, что основными отличительными характеристиками вышеперечисленных систем образования являются: организационно правовая форма, определяющая степень применения организационно распорядительного механизма управления высшей школой; уровень бюджетного финансирования; полнота обеспеченности всеми видами ресурсов, необходимых для образовательного процесса; уровень коммерциализации образовательной деятельности; объемы научных исследований; диапазон развития личности и удовлетворения ее индивидуальных потребностей.
Сравнительный анализ механизмов управления высшим профессиональным образованием в различных странах представлен в табл.
1.4.
Из таблицы 1.4 видно, что во всех промышленно развитых странах уровень бюджетного финансирования достаточно высокий и является доминирующим.
Только в системе образования США, наряду с 21
[стр. 96]

96 одним из важных преимуществ механизма управления высшим образованием Франции является преобладание модели обучения, характеризуемой как профессиональной, обучающей [84, 144,146, 164].
В Соединенных Штатах Америки сформировался механизм управления высшим образованием, наиболее реально отражающий все принципы и подходы к высшему профессиональному образованию, сложившиеся в странах Европы.
Так, на первой ступени, к которой относятся колледжи с четырехлетней подготовкой, предусматривается английская система образования, на второй ступени — в процессе обучения на протяжении шести лет преобладает французская ориентация образовательного процесса на строгую государственную иерархическую подчиненность.
На третьей ступени высшего образования в США активно используются целевые ориентиры высшей школы, состоящие в повышении научно-исследовательского потенциала обучающегося и всей высшей школы в целом, что наиболее характерно для системы высшего профессионального образования в Германии.
Такой механизм управления высшей школой представляется в мировой практике наиболее
рациональным, ассимилирующим внешние и внутренние воздействия и адекватно отвечающим на влияние практических и приоритетных систем управления высшим профессиональным образованием.
Японский механизм управления высшим профессиональным образованием,
как нам представляется, ориентирован на экономические интересы строго определенных слоев общества или сегментов рынка потребительских услуг, удовлетворение их потребностей, приоритетов, ожиданий.
Классификационные признаки выделения сегментов образовательного рынка здесь регламентированы и позволяют определить лишь ограниченный контингент потребителей.
В то же время
вся система управления высшим профессиональным образованием в Японии, как ни в какой другой стране, направлена на оказание услуг по получению высшего профессионального образования для любого желающего независимо от его возраста.


[стр.,97]

97 Сравнительный анализ механизмов и систем управления высшим образованием в различных странах свидетельствует о том, что их основными результативными и отличительными характеристиками являются следующие: организационно-правовая форма, определяющая степень применения организационно-распорядительного механизма управления высшей школой; уровень бюджетного финансирования; полнота обеспеченности всеми видами ресурсов, необходимых для образовательного процесса; уровень коммерциализации образовательной деятельности; объемы научных исследований; диапазон развития личности и удовлетворения ее индивидуальных потребностей, интересов государства, групп населения.
Экспертные оценки сравнительного анализа функционирования механизмов управления высшим профессиональным образованием за 1995-1999 годы представлены в табл.
2.2.
Таблица 2.2 Относительные характеристики функционирующих механизмов управления высшим профессиональным образованием в различных странах в 1995-1999 годах Страна Уровень бюджетного финансирования Материальнотехническое обеспечение Степень коммерциализации деятельности Преимущественная форма собственности на имущество США Невысокий Высокое Невысокая Негосударственная, государственная Великобритания Высокий Высокое Невысокая Государственная Франция Высокий Высокое Невысокая Государственная Федеративная Республика Германия Высокий Высокое Невысокая Государственная Япония Высокий Высокое Невысокая Государственная Российская Федерация Средний и невысокий Низкое Очень низкая Государственная

[стр.,296]

296 номическом и природном развитии территорий, позволяющее выделить национально-территориальные особенности функционирования систем образования; • положение в сфере высшего профессионального образования по национально-территориальным образованиям, к которым относятся и республики в составе Российской Федерации, имеющие свои университеты, свидетельствует о том, что перед системами управления высшим профессиональным образованием всех уровней стоят проблемы и, соответственно, цели, достижение которых должно быть связано с ориентирами высокой результативности; • основными механизмами управления в сфере образовательных услуг служат такие из них, как: организационно-распорядительный, включающий методы нормативно-правового и распорядительного регулирования; экономический, характеризуемый методами материального стимулирования как коллективной деятельности профессорско-преподавательского состава, так и индивидуальной каждого преподавателя и сотрудника; социально-психологический, осуществляемый методами акмеологического и психологического воздействия, которые, в свою очередь, способствуют достижению поставленных научных целей, повышению квалификации, росту количества ученых степеней и объемов научных знаний; • сравнительный анализ механизмов и систем управления высшим образованием в различных странах свидетельствует о том, что их основными результативными и отличительными характеристиками являются: организационно-правовая форма, определяющая степень применения организационно-распорядительного механизма управления высшей школой; уровень бюджетного финансирования; полнота обеспеченности всеми видами ресурсов, необходимых для образовательного процесса; уровень коммерциализации образователь

[Back]