|
Рассматриваемый методологический подход объективизации стратегий управления позволяет оценить стратегию соответствующей, направленности с двух точек зрения, с точки зрения ожидаемой результативности осуществления стратегии, а также, с позиции ожидаемого риска, сопровождающего возможную реализацию той или иной стратегии. Задачу о выборе наилучшей стратегии можно свести к нахождению максимальной результативности стратегии и минимального риска реализации: т а ; £ O j *ау => max i=l m ri = i=l где O j вероятность того, что внешняя среда или отдельные ее элементы, формирующую обстановку, в которой осуществляется стратегия высшего учебного заведения, будут находиться в ожидаемом состоянии (Oj= О ь Ол, О 3,... O n). Для получения более значимой результативности применяемого методологического подхода, в основе которого лежат многокритериальные матрицы возможных результативностей и рисков, необходимо использовать научные подходы и принципы стратегического управления, составляющие основу образовательного менеджмента. Это, прежде всего, синергический подход, учитывающий влияние всех составляющих системы управления высшим учебным заведением в соответствии с той или иной стратегией. Стратегическими направлениями, входящими в матрицы результатов и рисков которые необходимо лишь учитывать, а не определять как функциональные и обеспечивающие, являются параметры внешней среды. Применительно к высшему учебному заведению внешние параметры следует рассматривать сточки зрения комплексного подхода, учитывающего динамику развития и тенденции всех взаимодействующих элементов. 70 |
47 дение, какие результаты (выигрыши) получит учебное заведение, применяя выбранную стратегию в исследуемой обстановке. Величина (уровень) риска (гу) определяется по формуле Гу—6j—ау, где Гу уровень риска, которому подвержено учебное заведение при выборе стратегии Aj; Sj максимальный результат из ау результативностей в обстановке Ц ; ау предполагаемый результат, если высшее учебное заведение использует стратегию А; в обстановке ITj. В этом случае матрицу рисков вуза можно представить в виде табл. 1.6. Таблица 1.6 Матрица рисков высшего учебного заведения Стратегии высшего учебного заведения Страте щи внешней ере:№1 Сумма рисков п п, п2 П3 Пп А) Гц Г]2 Г]3 Гп Г) а 2 Г21 Г22 Г23 Г2п Г2 Аз Г31 Г32 гзз ГЗп гз Предлагаемый методологический подход объективизации стратегий управления позволяет оценить стратегию соответствующей направленности с двух точек зрения, с точки зрения ожидаемой результативности осуществления стратегии, а также ожидаемого риска, сопровождающего возможную реализацию той или иной стратегии. Задачу о выборе наилучшей стратегии можно свести к нахождению максимальной результативности стратегии и минимального риска реализации: Ш a i = Z ° i ■ay => max, i=l m ri = Z ° i ,ry =>min, i=i где Oj вероятность того, что внешняя среда или ее отдельные элементы, формирующие обстановку, в которой осуществляется стратегия высшего учебного заведения, будут находиться в ожидаемом состоянии (Oj = Oj, 0 2, О з,..., 0„). 48 Для получения более значимой результативности применяемого методологического подхода, в основе которого лежат многокритериальные матрицы возможных результативностей и рисков, необходимо использовать научно обоснованные подходы и принципы стратегического управления, составляющие основу образовательного менеджмента. Это, прежде всего, синергический подход, учитывающий влияние всех элементов (составляющих) системы управления высшим профессиональным образованием в соответствии с той или иной стратегией. К элементам системы управления высшим профессиональным образованием следует отнести функциональные и обеспечивающие подсистемы процесса образовательных услуг, развитие которых следует, на наш взгляд, рассматривать как внутренние функциональные и обеспечивающие стратегии. Оценки результатов в виде того или иного эффекта и потерь (недополучения эффекта) от предполагаемой стратегии представляют матрицы функциональных и обеспечивающих стратегий. Так, к функциональным стратегиям можно отнести те направления деятельности высшего учебного заведения, которые позволяют повысить качественный уровень оказания образовательных услуг, расширить ассортиментный ряд и диверсифицировать виды услуг, в конечном итоге повысить уровень конкурентоспособности высшего учебного заведения. Под функциональными стратегиями следует понимать стратегии экономической, социальной, финансовой, структурно-организационной и интеллектуально-образовательной, маркетинговой, инновационной направленности, включая и стратегию международного сотрудничества. Однако не все стратегии могут быть функциональными, позволяющими охватывать новые рынки потребителей услуги, более глубоко проникать на старые рынки. Например, это можно отнести к таким стратегиям, как международное сотрудничество. Остальные стратегии принадлежат, по нашим пред 56 К частным или единичным принципам формирования стратегий можно отнести те, которые отражают специфику учебного заведения, заключающуюся в стремлении занять определенную позицию на рынке образовательных услуг, достичь заданного уровня конкурентоспособности, повысить качество образовательных услуг, расширить ассортимент специальностей, увеличить долю рынка, улучшить привлекательность образа учебного заведения как на рынке образовательных услуг, так и на рынке труда. К таким принципам можно отнести масштабность, дифференцированность, концентрированность. Масштабность в данном случае означает не только охват определенной территории образовательными услугами в пределах республики, Российской Федерации, но и выход на зарубежные образовательные рынки. Принцип дифференцированности можно отнести к выбору определенных, наиболее рациональных с точки зрения стратегических результатов и рисков, стратегий развития высшего учебного заведения, относящихся к одной или нескольким группам стратегий в предлагаемой автором классификации (рис. 1.3). Принцип концентрированности формирования стратегий предполагает их ранжирование по одному или нескольким параметрам и разработку наиболее значимых стратегий высокого ранга. Стратегическими направлениями, входящими в матрицы результатов и рисков (табл. 1.5 и 1.6), которые необходимо лишь учитывать, а не определять как функциональные и обеспечивающие, являются стратегии внешней среды. Применительно к высшей школе внешние стратегии следует рассматривать с точки зрения комплексного подхода, учитывающего динамику развития и тенденции всех взаимодействующих элементов, и разделять на стратегические направления макросреды и микросреды. К элементам макросреды можно отнести классы стратегических ситуаций: экономической, демографической, политико-правовой, природной, культурно-эстетической и научно-технической, которые могут складываться на |