|
ряду с поиском подходящих кандидатур, необходимо готовить особый резерв сотрудников, способных возглавить или содействовать процессу нововведений в рамках проектирования и создания ИТОС вуза, и сугубо их специализировать в системе переподготовки и повышения квалификации. В ходе опытно-экспериментальной работы для административноуправленческого персонала и руководителей территориальных подразделений экспериментальных вузов был разработан курс «Организация деятельности вуза в условиях информационно-технологической образовательной среды». Особое место в содержании этого курса заняли темы, связанные с формированием и использованием электронных информационнообразовательных ресурсов в учебном процессе, с освещением возможностей сетевой и телекоммуникационных технологий, глобальных и локальных сетей. Другим важным условием организации обучения курсантов на основе новой ИТОС вуза является подготовка и переподготовка преподавателей к работе в информационно-технологической образовательной среде1. Констатирующий эксперимент показал, что преподаватели в большинстве своем не сумели переосмыслить сущность учебного процесса в контексте информационно-технологических нововведений. Привычные методы предъявления учебного материала обучаемым не всегда соответствуют «природе» информационных технологий, многие навыки преподавателей оказались невостребованными при организации обучения в условиях ИТОС вуза и адекватных ей педагогических технологий сетевых или телекоммуникационных. Вместе с тем стала очевидной потребность в обретении преподавателями комплекса специфических компетенций, необходимых для осуществле'См.: Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации / приказ министра образования РФ № 4452 от 18 декабря 2002 г. 117 |
ние и внедрение новшеств, кадровую поддержку этих процессов, управлять ими, предъявляются довольно высокие требования. Кроме высокой научнопедагогической и технической компетентности, информационной культуры, от него требуются знания, умения, навыки, опыт в сфере управления творческими коллективами проектировщиков, педагогическими объектами, педагогами. Он должен обладать авторитетом и уметь им пользоваться, уметь аналитически мыслить и вести дискуссии с оппонентами, работать в конфликтной ситуации и склонять противодействующих нововведениям к компромиссу, владеть методикой убеждающего воздействия на персонал, чтобы обеспечить сближение позиций дискутирующих по каким-то пунктам и убедить в преимуществе рещения, выбранного идеи руководителем'. и правильно важно Эффективный руководитель организовывать должен работу генерировать сотрудников. повседневную Особенно совмещение функций делового лидера и руководителя коллектива. Кстати, эрудиция руководителя приобретает значение лишь в сочетании с большим творческим и организационным потенциалом. При этом высокие показатели осуществления руководителем функций критика коррелируют с низкими показателями работы персонала и наоборот. Необходим симбиоз функций руководителя и критика^. Найти в высшем зл1ебном заведении специалиста, обладающего всеми этими качествами в полном объеме, непросто. Ноэтому наряду с поиском подходящих кандидатур надо готовить особый резерв сотрудников, способных возглавить или содействовать процессу нововведений в рамках проектирования и создания ИОС вуза, и сугубо их специализировать в системе переподготовки и повышения квалификации. В ходе опытно-экспериментальной работы для административноуправленческого персонала и руководителей территориальных ' См.: Ушаков Ю.А. Реорганизации в американских компаниях // Экономика и организация нромышленного нроизводства. М., 1987. С. 175. ^ См.: Проблемы руководства научным коллективом / Под ред. М.Г. Ярошевского. М . : Паука, 1982. 243 подразделений экспериментальных вузов был разработан курс «Организация деятельности вуза в условиях информационно-образовательной среды» (см приложение 12 диссертации). Особое место в содержании этого курса заняли темы, связанные с формированием и использованием в учебном электронных процессе, с информационно-образовательных ресурсов освещением возможностей сетевой и телекоммуникационных технологий, глобальных и локальных сетей. Другим важным условием организации обучения студентов на основе новой ИОС вуза является подготовка и переподготовка преподавателей к работе в информационно-образовательной среде . Констатирующий эксперимент показал, что преподаватели в большинстве своем не сумели переосмыслить сущность учебного процесса в контексте методы информационно-технологических предъявления учебного нововведений. обучаемым Привычные не всегда материала соответствуют «природе» информационных технологий, многие навыки преподавателей оказались невостребованными при организации обучения в условиях ИОС вуза и адекватных ей педагогических технологий сетевых или телекоммуникационных. Вместе с тем стала очевидной потребность в обретении преподавателями комплекса специфических знаний, умений и компетенций, необходимых для осуществления учебного процесса в ИОС вуза^. Изучение опыта вузов показало, что разработка учебных планов и программ переподготовки различных групп разработчиков ИОС для организации адекватного учебного процесса осуществляется до настоящего ' См.: Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и донолнительного нрофессионального образования Российской Федерации / Приказ министра образования РФ № 4452 от 18 декабря 2002 г. См.: Бочков В.Е., Калабин СМ., Крекотень СП. Функциональное наполнение деятельности преподавателей и требования к ним в различных моделях организации дистанционного обучения // Качество дистанционного образования. Концепции, нроблемы, решения: Сборник трудов международной научно-практической конференции. М.: МГИУ, 2003. 244 Министерства науки, высшей школы и технической политики России от 09.06.1993 г. №9/1. 230.06 активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений / Письмо Минобразования России №14-55-996 ин/15 от 27.11.2002 г. 231.Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации / приказ министра образования РФ № 4452 от 18 декабря 2002 г. 232.Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. 178 с. 233.Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплин в системе ДО // Открытое образование. 2001. № 5. С. 39-44; Образцов П.И. Повый вид обеспечения учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 2001. № 6 . С. 54-55. 23А.Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальная перспектива? // Педагогика. 1996. № 2. 235.Овсянников В.И. Дистанционное образование: Теоретические проблемы и противоречия // Состояние и перспективы развития дистанционного обучения в системе педагогического образования: Ежегодник. М . , 1999. № 7. С. 5-13. 236.Овсянников В.И. Заочное и дистанционное образование: близнецы или антиподы? // Открытое образование. — 2002. № 2. С.64-73. 231 .Овсянников В.И. Образовательная программа повышения квалификации преподавателей вузов для работы в системе открытого образования по технологиям дистанционного обучения // Российс1сий портал открытого образования. http: // conf.sssu.ru/read/ php?f=18&I=19&t=19/ 23%.Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис... канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 176с. 239.Оганесян А.Г. Проблема обратной связи при дистанционном обучении // Открытое образование. 2002. № 3. С. 43-47. 2А0.Ожегов СИ. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1988. С. 523. 2А\.Околелое О. Электронный учебный курс // Высшее образование в России. 1999. № 4. С.126-129. 242.Околелов О.П. Процесс обучения в системе дистанционного образования // Дистанционное образование. — 2000. № 3. 2АЗ.Околелов О.П. Педагогическая среда познания// Педагогика. 1992. №9 244.Оптнер С. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М.: Прогресс, 1969. 304 |