Проверяемый текст
Лобанова, Елена Владиславовна. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения (Диссертация 2005)
[стр. 119]

суггестивные (умение оказывать эмоционально-волевое влияние на обучающихся)’.
Квалификационные требования к преподавательскому составу, который проводит видео-лекции, сетевые семинары, видеоконференции и т.
д., должны в основном соответствовать требованиям для традиционной очной
формы обучения.
Требования должны обеспечивать выполнение преподавателем следующих функций:
ориентировать обучающегося (давать ясную, логическую структуру предмета); мотивировать его (показать значение проблемы, вызвать и поддержать интерес); представить материал (ввести новые знания в ранее усвоенный контекст); объяснить (привести примеры и дать необходимые пояснения) и развить (дать дополнительный материал для более детального ознакомления с вопросом); закрепить (дать возможность потренироваться и проверить понимание материала); подтвердить адекватность достигнутого знания и его соответствие требуемому уровню; организовать учебное сотрудничество курсантов (поддерживать дискуссии, выступать в качестве «катализатора» общения, обеспечивать быструю обратную связь; уделять внимание развитию интеллектуальных и коммуникативных качеств.
Функции
преподавателя-инструктора в территориально обособленном структурном подразделении образовательного учреждения, где непосредст'См.: Основы открытого образования / А.А.
Андреев, С.Л.
Каплан, Г.А.
Краснова, С.Л.
Лобачев, К.Ю.

Лупанов, А.А.
Поляков, А.А.
Скамницкий, В.И.
Солдаткин / Отв.
ред.
В.И.
Солдаткин.
Т 1.
РГИОО.
М.: НИИЦ РАО, 2002.

119
[стр. 245]

времени самими образовательными учреждениями с учетом специфики ролевых функций участников данного проекта.
В первую очередь это педагоги — разработчики учебного контента, содержательного наполнения ИОС вуза: текстовых материалов, электронных учебников и пособий, информационно-справочной базы, видеои слайд-лекций, контрольно-измерительных материалов.
В этом плане требования к преподавателю вполне традиционны: • предметные (профессиональные знания предметной области, в которой осуществляется преподавательская деятельность); • дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, умения доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно излагать учебный материал; стимулировать познавательные и духовные потребности обучающихся); • научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в предметной области преподавания); • исследовательские (умение познавать и объективно оценивать педагогические ситуации и процессы); • коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучающимися); • перцептивные (умение объективно оценивать эмоциональное состояние обучающихся, учитывать особенности их психики); • суггестивные (умение оказывать эмоционально-волевое влияние на обучающихся)'.
Квалификационные требования к преподавательскому составу, который проводит видео-лекции, сетевые семинары, видеоконференции и т.
д., должны в основном соответствовать требованиям для традиционной очной ' Основы открытого образования / А.А.
Андреев, С.Л.
Каплан, Г.А.
Краснова, С.Л.
Лобачев, К.Ю.

Лунанов, А.А.
Поляков, А.А.
Скамницкнй, В.И.
Солдаткин / Отв.
ред.
В.И.
Солдаткин.
Т 1.
РГИОО.
М.: НИИЦ РАО, 2002.

245

[стр.,246]

формы обучения.
Требования должны обеспечивать выполнение преподавателем следующих функций:
ориентировать обучающегося (давать ясную, логическую структуру предмета);мотивировать его (показать значение проблемы, вызвать и поддержать интерес);представить материал (ввести новые знания в ранее усвоенный контекст);объяснить (привести примеры и дать необходимые пояснения) и развить (дать дополнительный материал для более детального ознакомления с вопросом);закрепить (дать возможность потренироваться и проверить понимание материала);подтвердить адекватность достигнутого знания и его соответствие требуемому уровню; • организовать учебное сотрудничество студентов (поддерживать дискуссии, выступать в качестве «катализатора» общения, обеспечивать быструю обратную связь);уделять внимание развитию интеллектуальных и коммуникативных качеств.
Функции
преподавателя-инструктура в территориально обособленном структурном подразделении образовательного учреждения, где непосредственно реализуются отдельные элементы учебного процесса, сводятся к проведению организационных мероприятий (проверка готовности учебного оборудования, контроль студентов во время учебных занятий, раздача печатных и других материалов и т.
д.).
По существу, главным дополнительным требованием к различным кд тегориям преподавательского состава является условие владения соврем^ ными информационными и телекоммуникационными технологиями и теу ческими средствами, необходимыми для работы в распределенной инфг

[Back]